1. синдром на ранния детски аутизъм въведение в проблема
- СТРАХ ОТ «ШАМПАНСКО»
Изтегляне 1.09 Mb.
|
- 
СТРАХ ОТ «ШАМПАНСКО» На занятията детето от време от време произнасяше думата «шампанско», при това гледайки в очите педагога. В резултат на беседа с майката се изясни, че това поведение на детето продължава от дълго време, като причината остава непонятна. Беше решено специално да се организира ситуация, в която детето да има възможност да прояви своите емоции. В уговорения по-рано ден майката и детето отиват в магазин и купуват бутилка детско шампанско. В този ден детето посреща педагога в коридора с викове: «Шампанско! Шампанско!» В кухнята била организирана игра. Отначало детето дълго ходи с бутилката в прегръдка, говорейки си: «Детско шампанско! Ябълково». На края то напълно се наслади на обладаването от интересуващия го предмет и помоли: «Отвори го!» заради това, че детето, играейки с бутилката, разклаща нейното содържание, тапата излетя със силен звук, след който последва фонтан от шампанско. Детето отреагира с вик и в страх избяга. Педагогът, сохранявайки пълно спокойствие, дава на детето възможност да дойде на себе си, поглади го по гърба. веднага след това е организирана сюжетна игра. Педагогът се превръща в келнер и тържествено внася в стаята поднос с бутилка и чаши. Отначало детето изплашено наблюдава, а педагогът, докато не достигне неговото активно участие в играта, продължава: разлива шампанско по чашите и започва да черпи куклите, говорейки: «Ах, какво вкусно детско шампанско. Ябълково». След това се предлага на детето да опита напитката. И след известно време детето се отърсва от страха и активно се включва в играта. Играта този път продължава достатъчно дълго. По инициатива на детето отново и отново се проиграва с отворени бутилки, сопровождани с определени думи и действия: «вземаме бутилката, отвъртаме телчицата {имитираме действието}: излетя тапата! Пш-ш-ш! (повдигаме ръце нагоре, изобразявайки «фонтан») Шампанското потече! Сега може да пием, вкусно е!»
Скриваме се в картонена кутия, детето се покрива под покрива и започва да вика с «задгробен» глас: «Ой-ой-ой! Не е страшно, не е страшно!» предложете на детето положително завършване, да бъде организирана играта «Кула»; на детето предложете да вземе със себе си мишка, а когато той заедно с играчка се скрие в кутията, педагогът чука по стената с думите; «чук-чук, кой в кулата живее?» Когато детето се покаже отвън, него го посрещате с приветствие: «Здравей! Ето кой в кулата живее. Да излезем да се разходим». в кутията е направено неголямо прозорче, откъдето се заглежда ту педагога, ту мишката. В друг случай детето се скрива в шкаф, коментирайки своите действия с думите: «Внимателно! Вратите се затварят!» В същия миг педагогът подхваща: «Къде е копчето? А ето го. На кой етаж трябва да отидем? Да натиснем — вратите се затварят! Тръгнахме. Пристигнахме — вратите се отварят. Излез, мишката те чака». Надяваме се, че описаните примери са дали представа за развитието на психодрамата при аутистичното дете и са показали ролята в нея на психолога и педагога. Преди да пристъпим към такава работа, ви съветваме да запомните, че: — Причината за възникване на конкретния страх може да се загуби във времето и да не се поддава на възстановяване. Близките могат и да не забележат възникването на нов страх у детето и неговата причина, още повече ако детето не проявява своя страх. Но когато в хода на терапевтичната работа или в друга ситуация то даде знак за своя страх и е готов да се бори с него, главната задача — незабавно да му помогнете. По време на провеждане на психодрамата често източника на страх става ясен от речта на детето, когато то многократно повторя ключева за неговия страх дума: «вълк», «лифт», «машина» и т.н. — Обикновено страховете се проявяват постепенно, «изплуват» един след друг. Но тъй като работата над преодоляване на всеки страх може да отнеме различно време, често на повърхността се оказват едновременно няколко страха, работата над които трябва да се работи паралелно. — В бъдеще, когато страхът отслабне, може да попробвате да развивате сюжета на психодрамата, акцентирайки вниманието и на други аспекти на ситуацията. Това се осъществява по-различни начини: рисувайки сюжетни картинки, въвеждайки в играта нови персонажи и т.н. Във всеки случай е необходима положителна развръзка на сюжета.
това е особен игров метод, в хода на който възрастният заедно с детето рисува различни предмети, ситуации от живота на детето и неговото семейство, разнообразни сюжети от света на хората и природата. Такова рисуване обезателно се съпровожда с емоционални коментари. Може да се каже, че в дадения случай се говори за особен вид обучение, а не за рисуването като вид продуктивна дейност на самото дете. Използването на съвместното рисуване в занятията е възможно след като се установи емоционален контакт между аутистичното дете и възрастния. Методът съвместно рисуване предоставя нови интересни възможности:
Тук възниква ситуация на емоционално и делово общуване. В тази уникална за аутистичното дете ситуация възрастният е длъжен да следва определена тактика: даже ако той е разбрал какво иска детето, не трябва да се изпълнява желанието му незабавно. Подбудете детето да изрази желанието с всякакви приемливи способи — думи, жестове. За това правете паузи в рисуването и коментарите към него. Задавайте въпроси, дайте да се разбере, че резултатът зависи и от действията на детето: ако то не прояви активност, рисунката ще «замре». 2. Ситуацията на съвместно рисуване дава нови възможности за запознаване на аутистичното дете с обкръжаващия го свят. Тук упоменаваме особеностите при усвояване на информация от аутистичното дете: това става спонтанно и изборно. При това информацията привлякла непроизволно вниманието на детето далеч не винаги е е полезна в живота, близка до опита на детето. Освен това почти винаги е много трудно да се разбере какво детето е усвоило и какво не е. Така, възрастният с удивление забелязва, че детето придобива задълбочени знания в някаква област, като например запознаване с геометричните фигури, знае сложни оттенъци на цветовете, решава математически задачи. По – скоро то непроизволно е запомнил тази информация и спонтанно я е възпроизвел. Понякога нейното произволно използване е невъзможно – детето ползва своите знания само по „вдъхновение” и е безпомощно, когато трябва да приложи знанията си. Усвоявайки разнообразни специфични знания, аутистичното дете може да остане неприспособено за правилни действия в обичайни житейски ситуации. — При съвместното рисуване се отдава да се уточнят представите, които вече ги има у детето. Тази възможност е уникална; — Oще eдна възможност — обогатяване на тези представи. Възрастният постепенно започва да въвежда в рисунката нови детайли, предлага на детето варианти за развитие на познати сюжети. Ако резултатът от съвместното рисуване е важен за детето то често се съгласява да приеме такива нововъведения; — Следващ етап — обобщение на представите за обкръжаващото. Това е необикновено важно, т.к. позволява да се научи детето да се ползва от вече получените знания в различни ситуации. За това прерисуването много пъти на предмети и ситуации преминава от сюжет в сюжет. Освен това, сюжета на всяка картинка при следващо изпълнение постепенно се усложнява, в него се въвеждат нови елементи. В бъдеще получените знания постоянно ще се използват в живота — в хода на емоционалния си коментар възрастният проиграва ситуацията във всички детайл и нюанси, подбужда детето към активност. И така не дава да се забрави усвоеното, постоянно актуализира усвоените от детето знания и умения; — Главния успех от тази работа е преноса на знания в реалния живот. Това е показател за това, че детето е усвоило новите знания за света и ги използва.
— При това в значима за детето ситуация в хода на емоционалния коментар се обогатява неговият пасивен речник. Възрастният обозначава с думи всичко, коет се появява на листа. Това позволява да се уточни значението на думите, които детето вече знае, а така също да съобщи на детето новите думи и значенията им; — Особено актуална е възможността за развитие на активната реч, която в тази ситуация се оказва едно от средствата за проява на детската активност. Поддържайте всеки опит на детето да «поговори», специално създавайте ситуации, в които му се иска да направи това веднага. Постарайте се да разберете даже неразбираемото бърборене, а рабирайки го, повторете го ясно във вид на проста фраза, давайки му по този начин образец за правилна реч; — Към невербалните средства на общуване се отнасят преди всичко жестовете. Доколкото даже говорещото аутистично дете се затруднява активно да използва речта за комуникация, целесъобразно е да го обучите в някои общоприети жестове: указателен жест, жест «дай» и «на», «голям», «мальк», «един», «много» и др. В резултат у детето се появя «арсенал» от общоприети жестове, които му помогат да изрази свои желания, мисли, но при това не пречат на развитието на речта като основно средство за комуникация. 4. Съвместното рисуване така също дава възможност за провеждане на терапевтична работа с детето. За това се рисуват сюжети от живота на детето, в които то изпитва различни затруднения — битови моменти, това, от което детето се бои и т.н. Етапи на развитие на съвместното рисуване - 1 ЕТАП: УСТАНОВЯВАНЕ НА ЕМОЦИОНАЛЕН КОНТАКТ, ПРИВЛИЧАНЕ НА ИНТЕРЕСА КЪМ НОВ ВИД ДЕЙНОСТ т 
рябва да се започне с изображения на предмети, особено значими за детето, съпровождайки изображението с емоционален коментар. При това невинаги аутистичното дете разбира сюжетното рисуване веднага. Възможно е да му трябва време, за да приеме такава нова игра. Отначало детето изкосо наблюдава за протичащото на листа хартия, вслушва се във вашия коментар, но остава при това пасивно. Понякога с времето неговото внимание към този способ на рисуване расте. А изведнъж то само ще помоли да нарисува това, което му се иска. И тогава може да преминете към втория етап. - 2 ЕТАП: РИСУВАНЕ «ПО ЖЕЛАНИЕ» НА ДЕТЕТО Рисувате това, което се харесва на детето, укрепвайки неговия интерес към съвместното рисуване. Въоръжете се с търпение, защото на този етап ще ви се наложи «безброй» пъти да изпълнявате еднотипни желания на детето. вече на този етап интересът на детето е напълно удовлетворен. Това се обяснява с особеностите на неговата психика — поведението е обусловено от вътрешно стремление към постоянство, закрепяне на различни стереотипи, определености и завършености. То се старае да съхрани в неизменен вид и многократно да повторя и проиграва обичайни действия, ситуации и сюжети. На занятията по съвместно рисуване ребенок ще трябва всеки път рисунката да се повтори в неизменен вид — еднакъв размер, цвят, с използване на едни и същи материали.
ДОКАТО ИЗПЪЛНЯВАТЕ ЖЕЛАНИЕТО на детето, започнете да използвате различни изобразителни средства, варирайте с рисунките. Помнете, че на детето трябва да се даде възможност да се насити на възпроизведените съвършено еднакви изображения. Ако вашите опити да нвесете нещо ново срещат резки протести, върнете се на предишния етап. Но след няколко повторения възобновете опита да разнообразите рисунката. Ако действате внимателно и постепенно, то детето в един момент обезателно ще се съгласи с привнесените новости, дори ще се очарова от вълшебната поява на хартията на изображението на неговия любим предмет. Предлагаме варианти за разнообразяване на рисунката: — Използвайте различн материали: опитайте с моливи и флумастери, използвайте и бои, не само бял картон, но и цветен. — Самата рисунка да варира по размер, форма, цвят и положение в пространството. — Допълвайте изображението с нови детайли; рисувайки едно и също, постарайте се всеки път да внасяте неголеми изменения.
Поканвайки детето да е «съавтор», възрастният преустановява рисуването: той прекратява активните действия — и возниква пауза. В този случай детето започва да подбутва ръката на възрастния, по този начин то изразява молба да продължите. Ако детето с нетърпение чака завършването на рисунката, то може да му предложите: «Давай да рисуваме заедно!» сега молива се държи от детето, а вие водите ръката му. Особено ефективни са следните прийоми: — Задавайки въпроси, подбуждайте детето да прави «поръчки» на различни етапи на рисунката и всеки път изпълнявайте молбата му. Предложете му да избере моливи за рисуване, донесете хартия. — «Забравете» да дорисувате в изображението важен детайл, а когато детето забележи това и поиска да завършите изображението, предложете му да дорисува този детайл самостоятелно —
Предложете на детето няколко варианта за развитие на рисунката, и нека то да избере този, който му харесва най-много. Предложете му да избере цвят на изображението. Поощрявайте отговора на детето. - 5 ЕТАП: ВЪВЕЖДАНЕ НА СЮЖЕТ На този етап близките за детето изображения на неговите любими предмети се помещават вътре в сюжета. Този сюжет трябва да бъде, от една страна, близък до опита на детето, а от друга — трябва да дава възможност да се уточняват вече сформирани у детето представи и в случай на необходимост да се корегират. - 6 ЕТАП: БЪДЕЩО РАЗВИТИЕ НА СЮЖЕТА на този етап започваме да даваме на детето нови представи за обкръжаващия свят. - 7 ЕТАП: ПРЕНОС НА ПОЛУЧЕНИТЕ ЗНАНИЯ В ДРУГИ СИТУАЦИИ Възможно е да проиграете този сюжет с използване на играчки и предмети, да се използват получените знания в други видове дейности (лепене, конструиране). използване на специални прийоми в хода на съвместното рисуване - иЗползване НА ВАДЕНКИ Използването на ваденки с най-различни изображения позволява да се облегчи и ускори процеса на създаване на сюжетна картина. Това е особено важно в работата с аутистичното дете, на което процесът на очакване доставя истинско страдание.
Съветваме ви да не изхвърляте рисунките, а да правите от тях книжки. Тези книжки могат да бъдат различни: «За Ваня» (дневен режим), «Как ходихме в магазина» и др. Тези книжки могат да станат особено любими на детето. «Препрочитането» (комментарите) на тези книжки дава възможност да се затвърдят получените знания. В бъдеще, при обучението по четене, може да напишете под всяка картинка дума или проста фраза. естествено, че аутистичното дете ще му бъде лесно и интересно да чете за това, което му е познато и близко. 2. МОСКОВСКИ ОРГАНИЗАЦИИ, ОКАЗВАЩИ ПОМОЩ НА АУТИСТИЧНИ ДЕЦА
3. РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ (РУССКОЯЗЫЧНЫЕ)
Каталог: 2013 2013 -> Временно класиране „В”-1” рг мъже – Югоизточна България 2013 -> Конкурс за заемане на академичната длъжност „Доцент в професионално направление Растителна защита; научна специалност Растителна защита 2013 -> Задание за техническа поддръжка на информационни дейности, свързани с държавните зрелостни изпити (дзи) – учебна година 2012/2013 2013 -> 1. Нужда от антитерористични мерки Тероризъм и световната икономика 2013 -> Тест за проверка на математическите знания и умения на учениците в началото на четвърти клас 2013 -> Днес университетът е мястото, в което паметта се предава 2013 -> Отчет за научноизследователската, учебната и финансовата дейност на националния природонаучен музей при бан през 2013 г 2013 -> Програма за развитие на туризма в община елхово за 2013 г Изтегляне 1.09 Mb. Сподели с приятели:
|
