36
Да се обясни на останалите деца (по-благоприятен вариант е те да са в група), че проблемите на детето са вид заболяване, вид персонално затруднение.
Това е различие, а не по-ниско ниво на развитие, или по-ниско ниво на способности.
Ако възможностите в овладяването на дадена информация при отделния човек в една област са по-ниски, то в друга са по-високи. Хората имат различни способности в различните области на познание и активности.
Да се изтъкнат положителните страни и постиженията на децата с обучителни трудности и същевременно да се отбележат по-слабите постижения в някоя област на деца в относителна норма.Да се подходи внимателно за да не се създаде комплекс за превъзходство или снизходително отношение у останалите деца.
Да се поощряват съучениците, когато проявяват толерантност или съчувствие и подпомагане. Да се работи за формиране на емпатийни модели при всички деца, без значение от демонстрираните в определен период възможности..
Да се изтъкват силните страни в академичните умения на децата с обучителни трудности.Така децата ще бъдат по-добре приети сред останалите. Децата с обучителни трудности да се научат да реагират на различните социални знаци. Да се научат какво, кога и на кого и как да казват. Да се научат да играят различни роли. Подходящи са различните имитационни игри на поведенчески схеми.Те са полезни, защото децата се научават да спазват правила и норми на поведение. Останалите деца извеждат тези правила и норми по интуиция, чрез наблюдаване и осмисляне, подражаване и трансформиране в персонален модел.
Докато децата с обучителни трудности понякога се нуждаят от тренинг на различни поведенчески модели на връстници и възрастни.
Да се научи детето с обучителна трудност да отговаря правилно на поставени въпроси. Детето да се научи да използва интелекта си за придобиване на социални умения. Тъй като детето с този вид обучителни трудности е с ограничени възможности за
социална интуиция, то и социалните инстинкти са слабо представени. Детето често се обижда, депресира и задава въпроси от рода на: ”Защо така се отнасят към мен?”, “Защо това се случва на мен?” и т.н. или проявява емоционално безчувствие към оскърбленията. Много често, обаче тази емоционална студенина е привидна, детето изживява тежко обидите и унизителните думи.
37
Необходимо е да се работи за изграждане на себеуважение, значимост и адекватна самооценка. Познаването и анализирането на проблема е от значение, но това не е достатъчно. Резултативен ефект има модификацията на разбирането (чрез интелекта)
в дейност, осъществяването на самоактуализация при създадените обстоятелства и ситуации.
Да се използва “системата на прикрепване”.Към ученика с проблеми да се
“прикрепва” ученик с устойчиво и равновесно и реално самоуверено поведение.
Да се създават условия за съвместни дейности с останалите деца.Да се поощряват активните дейности и активните разговори.
Ако се появи подходяща възможност да се изведе детето за дадена ситуация в позиция на макар и временен, но лидер за дадена дейност.Ако детето с обучителни трудности пожелае да направи публична изява, да се мотивира допълнително и да се поощри след изпълнението й.
Да се формират умения детето да изразява свои желания, а не да очаква другите да ги отгатват. Да се използват различни типове интерперсонални релации и интеракции – отговорности,
контакти в съвместни дейности, контакти в отделни процедури, поведенчески контакт
Всички участващи в процеса на обучение, превенция и терапия на специфичните нарушения на способността за учене не само осъзнава и анализират собствени разбирания, представи,
проблеми и успехи, но също така трябва да откриват и знаят силните и слабите страни – собствените и на другите.
Тези препоръчителни модели за превантивна и терапевтична работа с децата с обучителни трудности могат да се включат както в обучението в клас, така и да намерят отражение в индивидуалните програми за обучение.
Сподели с приятели: 
