Факултет „природни науки и образование
Таблица 2. Ревизираната таксономия на Блум
Изтегляне 1.57 Mb. Pdf просмотр
|
| Таблица 2. Ревизираната таксономия на Блум, приложима в обучението по математика Равнище Дейности на обучавания ЗАПОМНЯНЕ на факти, дефиниции, термини, аксиоми, теореми, алгоритми и методи Назовава, посочва, изброява, подбира, разпознава, представя, дефинира, формулира РАЗБИРАНЕ – формиране на математически понятия, преход от словесна математическа информация в символна, графична и обратно откриване на връзки и зависимости с цел систематизиране и структуриране разграничаване на съществени от несъществени признаци Обяснява, посочва, проверява, сравнява, избира, опростява, преформулира, представя, пресмята, тълкува, илюстрира, групира, систематизира ПРИЛАГАНЕ – процес, при който на базата на запомнените и разбрани математически знания, се извършват интелектуални и практически действия за решаване на задача, те. използване на понятия, твърдения и алгоритми в нови ситуации Прилага, извършва, изпълнява, изчислява, проверява, установява, пресмята, оперира, идентифицира, решава, доказва АНАЛИЗИРАНЕ – разлагане на проблема на неговите съставни части, установяване на известните и неизвестни елементи на проблема, откриване на връзки, зависимости между тях разкриване същността на изучавания обект Разделя, анализира, разкрива, сравнява, разграничава, групира, класифицира ОЦЕНЯВАНЕ – преценяване истинността на твърдения аргументирано формулиране на оценъчни съждения за стойността на идеи, методи, решения на базата на предварително зададени критерии обосновано избиране на метод или алгоритъм Коментира, критикува, дискутира, аргументира, защитава, отстоява, обосновава, оценява СЪЗДАВАНЕ – извеждане на изводи, умозаключения, хипотези свързване на елементи ведно цяло създаване на субективно нов продукт Обединява, комбинира, създава, моделира, модифицира, планира, предвижда, генерира 22 Десислава Георгиева Автореферат на дисертационен труд, 2017 4. Уменията се формират поетапно в условията на учебно-познавателна дейности среда, създадени за постигане на конкретни учебни цели чрез повторение, упражнение или подражание. 5. Формирането и развиването наумения се осъществява най-ефективно в зоната на близкото развитие. 6. За постигане на висока степенна устойчивости преносимост на математическите умения в динамично променящата се съвременна среда обучението по математика трябва да осигурява условия за анализ на задачите и отделяне на опорните точки (ориентировъчна основа от трети тип. 7. Конструктивизмът е успешна теория за активно конструиране на знания и умения на база предишен опит, като се отчитат индивидуалните интереси на обучавания. Тя е приложима в обучението по математика. 8. Понятието задача се тълкува в широк смисъл като цел на дейността, а в тесен е обвързано с конкретна научна област. Математическите задачи не зависят от субекта, извършващ дейността. Техните функции са обучаващи, възпитаващи, развиващи и контролни. 9. Етапите на процеса решаване на задача са анализ, схематичен запис, търсене на метод за решаване, осъществяване на решението, проверка на решението, изследване, формулиране на отговора, анализ на решението на задачата. 10. Необходимите умения за успешна реализация в съвременното общество, които обучаващите трябва да развиват у обучаваните, чрез учебно- познавателната дейност по математика, са умения за поставяне на цели и упорство за постигането им наблюдаване, класифициране, използване на пространствено-времеви взаимовръзки математическо моделиране интерпретиране на данни, подбиране и контролиране на променливи, предвиждане; конструиране на валидни аргументи избиране на подходящите способи за изчисление отчитане разумността на резултатите; количествено и абстрактно мислене специализация и обобщение; конвергентно и дивергентно мислене индуктивно и дедуктивно мислене критическо мислене рефлексивно мислене комуникиране с математически термини работа в сътрудничество прилагане на математиката в ежедневни ситуации стратегическо използване на подходящи средства прецизност метакогнитивни умения. 11. Целенасочената дейност в обучението по математика трябва да създава условия за развиване на уменията до равнищата анализиране, оценяване, създаване, определени от ревизираната таксономия на Б. Блум. 12. Генерирането/ съставянето на задачи съответствана най-високото равнище на развиване на математическите умения – създаване. 13. Дейността съставяне на математически задачи допринася за формиране на положително отношение към математиката, за изясняване на математическите понятия, структурата и механизмите за решаване на задачите. Чрез тази дейност обучаващите разкриват познавателните процесии трудностите на обучаваните. 14. Чрез законите на формалната логика могат да се съставят системи от задачи. 23 Десислава Георгиева Автореферат на дисертационен труд, 2017 Изтегляне 1.57 Mb. Сподели с приятели:
|