В. Завършване на пътешествието с четене. То се организира с помощта на четвъртата корица на книжката-библиотека, чието четене-разглеждане осмисля вече изминатия път и постигнатите резултати във финалната рамка на пътешествието. Тя се визуализира като “посещение” на книжна изложба, по време на което читателите се ориентират в многообразието от показани книги, определят на кого и за какво служат различните книги, преценяват кои могат да прочетат сами или с помощ, кои съответстват на личните им читателски предпочитания и на индивидуалните им възможности, очертават между избраните книги един бъдещ път, който биха изминали от книга до книга. В заключение читателят може да се върне към картата на пътешествието (втора корица), за да си припомни вече реално изминатия път и да открие препоръки за нови книги и пътешествия с четене.
Чрез действието в подобни ситуации детето усвоява образци за поведение в книжна среда, в частност за избор на интересна и достъпна книга по значими за него критерии: достъпност, привлекателност, занимателност, предизвикателност...
Така очертаният образователен път на детето подлежи на диференциране в две направления: а) индивидуализиране на основната образователна траектория чрез съставяне на вариантни програми за четене на всяка книжка-библиотека (избор и договаряне на различен ред на четене на миникнижките, както и на различен формат – индивидуално, по двойки, по групи); б) допълване на основната траектория с избираеми нови маршрути за книжни пътешествия в области на четенето, представляващи личен интерес за отделните читатели. Ресурс за това предлагат допълнителните книжки-библиотеки за пътешествия в света на грамотността (“Пътешествие в Буквария”), литературата (“Литературна галерия”) и традиционните празници (“Празничен календар”).
3. Операционализиране на технологията чрез техники за интерактивно учене
Спецификата на техниките, операционализиращи технология, е в тяхната адресираност към ценностно-смисловата сфера на малкия читател. Те моделират събитийно (смислообразуващо) взаимодействията с книжна среда в контексти (условия и средства), в които азбукарят може да прояви, рефлексира (осъзнае, оцени) и развие компетенциите си, напредвайки в личната си история на читател.
Според съотношението между мотива, средството и условието на дейност, които пораждат в опита на детето, техниките класифицираме както следва:
Сподели с приятели: |
