Личностноориентирана образователна технология за формиране на азбукаря като читател
А. Ориентация в ситуацията на четене
Изтегляне 163.61 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- Б. Реализация на четенето като пътешествие.
- Изпълнението
| А. Ориентация в ситуацията на четене с цел подготовка на пътешествието. Тя се осъществява чрез моделно конструираните първи две корици на книгата-библиотека, които визуално представят целта, задачите, възможните книжки-събеседници и избираеми маршрути на читателя в книжната среда. По тях учениците съвместно разчитат заглавието, подзаглавието, серията, илюстрацията, репликите на читателите, изобразени на първата корица, и издигат хипотези за онова, което може да се прочете в тази “библиотека” - така сами полагат хипотетични цели на четенето. Предположението се проверява с “пътната карта” на предстоящото пътешествие, представена като сноп от възможни траектории за движение между визуализираните миникнижки в книгата-библиотека. По картата се проектират стъпките по “пътечките” на читателя от книжка към книжка: разглеждат се образите на миникнижките, живеещи в библиотеката, обсъжда се редът на четенето им и как ще протекат срещите с тях (“очертавам лицето на човечето до книжката, която избирам, намирам книжката на посочената страница (“рафт на библиотеката”), прочитам я и я оценявам, като дорисувам оценъчното човече в картата на пътешествието, чертая път до следващата избрана книжка…”)
Б. Реализация на четенето като пътешествие. Всяка поредна тема в книгата-библиотека случва нова среща с миникнижка в три стъпки: 1) Планът за работа по темата се уточнява с преглед на заглавната лента в разтвора с четивото и на “пътеуказател”, предлагащ избор на задачи и дейности. С тяхна помощ читателят решава какво и как може да се прави с илюстрацията и текста (думите, изреченията, частите на текста, героите, разказвача, художника…) преди, по време и след четенето); 2) Изпълнението на дейностите от работния сценарий осъществява пътешествието в рамките на възпроизводимите три ситуации: включване в четенето, практикуване и усъвършенстване на четенето, превключване на четенето и прочетеното в нови контексти. В обсъждането на постановката и изпълнението на задачите детето отрефлексира техниките за взаимодействие с текста и книгата; 3) Резултатите от всеки етап на пътешествието, т.е. от прочита на поредна миникнижка (тема), читателят оценява с поставяне на човече до образа й (“хареса ми или не, искам или не да прочета пак”: или ) в “пътната карта”. По този начин страницата със съдържанието на книгата-библиотека се превръща от пътна карта в дневник на пътешественика, в който се отразяват пътят на читателя сред книжките, неговите преживявания, открития и постижения. Изтегляне 163.61 Kb. Сподели с приятели:
|