Личностноориентирана образователна технология за формиране на азбукаря като читател
Изтегляне 163.61 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- 2. Технологизиране на модела за превръщане на азбукаря в читател чрез конструктивно учене в книжна среда.
| Личностноориентираният вектор трасира движението от ученика към четенето, разширява индивидуалния опит в преживяването и оценностяването на четенето, стимулира самосъзнаването и саморазвитието на детето като читател. Векторът действа в полето на активната образователна среда, в която читателят има инициативата да избира, да решава и да планира какво и как да чете, както и възможността да осъществява свои лични открития за смисъла на четенето и значението на книгите в живота си.
В традиционното обучение това е непостижим идеал, тъй като детето попада в обкръжение предимно на задължителна учебна литература, в частност на литературните христоматии. Особено пагубно е свеждането на общуването с литературата до работата с буквара в периода на ограмотяване. [3] Това дистанцира детето от книгата, с която то е започнало своите срещи и взаимоотношения още в дописмения етап на детството. Ето защо като инструмент за генериране на образователна среда в нашата технология се използва специално създаденото помагало “Моята библиотека”[1]. Със своите 6 различни книги, то имитационно моделира реалната книжна среда на библиотеката. Всяка от книгите е изградена на принципа на мини-библиотека, в която се могат да се редят книжка до книжка и е достъпно свободно-избирателно движение на азбукаря от книжка към книжка, ръка за ръка с по-опитните и вече четящи деца. Заложените в книгите-библиотеки сценарии за общуване с книгата и обучаващите серии взаимодействия с книжната среда създават поле за реализация и на другите два вектора – личностноразвиващия и личностноподкрепящия. Първият конструктивно моделира интериоризацията на компетентностите на читателя като процеси на самоактуализация и самореализация. А вторият подкрепя превръщането на азбукаря в субект на ученето, който успешно преодолява позиционните и предметни трудности в овладяване на четеното, откривайки ресурсите за развитие в себе си. 2. Технологизиране на модела за превръщане на азбукаря в читател чрез конструктивно учене в книжна среда.“Контекст – диалог – постъпка” [6] е триадата, върху която технологично се моделира процесуално-действената и организационно-функционалната страна на личностноцентрираното обучение. Контекстът се генерира от образователната книжна среда, във взаимодействие с която азбукарят встъпва, за да открие собствения си потенциал на читател и да интериоризира смисъла на четенето. Диалогът структурира груповия напредък в четенето чрез ситуации на художествено и учебно общуване с вариращи кръгове от събеседници (автор, читател, художник; ученик – учител - ученик) и заемани в тях роли и позиции, от които се екстериоризират модели на четене и интериозират компетентности. Чрез постъпката всеки читател осъществява и рефлексира индивидуалните си действия в съответствие със собствените интереси, цели, преживявания и резултати. Технологично влизането на азбукаря в ролята на читател и извеждането му в позиция на субект на четенето и ученето се проектира в автодидактичния формат на играта-пътешествие в книжна среда. Основната образователна траектория трасира движението от азбукаря към четенето в серия от 3 пътешествия, чийто главен герой е читателят. Водач (пътеводител) във всяко пътешествие е специална книжка-библиотека (“Любими приказки”, “Стихотворни настроения”, “Приказен свят”), с помощта на която малкият пътешественик уточнява целите, плана си, контролира изпълнението на изследователската си програма и отчита постиженията си. А поредицата пътешествия поетапно (хоризонтално) градира стъпките в четенето с оглед закономерностите в ограмотяването и в литературното развитие на азбукаря. От друга страна, независимо каква етапна цел се постига с всяка книжка за пътешествие (влизане в текста, в четенето с разбиране или в самостоятелното четене на книга), с нея ученикът практикува и оценностява модел на самостоятелна работа с книгата. Именно той съставя процесуалното ядро на технологията, което вертикално интегрира трите фази на четене и съответните им ситуации, а именно: Изтегляне 163.61 Kb. Сподели с приятели:
|