Литература приложения увод
изобщо не умерено много е
Изтегляне 380.5 Kb.
|
Свързани:
2. Философски подходи при формирането на образователната политика, 6. Макрополитиките по отношение на училищното образование в България, 5. Водещите тенденции свързани с политиките по отношение на училищното образование в съвременния свят, Функции на директора, Интеркултурно образование, ИГРИ ПО Български език
- Навигация на страницата:
- 5. “Кое твърдение важи за добрия член на педагогическия състав
- 6. “Хората, които работят в педагогическия персонал на училището са...”
- 7. Директорът трябва да се отнася към педагога
- Контролът (8)
- 10. Как се вземат решенията в училището
- 11. “Сътрудничат ли си преподавателите един с друг”
| изобщо не умерено много е
значима и значима и значима и важна важна важна Фигура 4
Получените резултати на запитването: 5. “Кое твърдение важи за добрия член на педагогическия състав”(ф.5), са в две посоки: “Да се изпълняват задълженията, отговорностите и изискванията за собствената роля на обичайните стандарти за лично поведение” – далите този отговор са 7 от анкетираните. “Да се дава приоритет на необходимостта от умения, възможности, енергия и материални ресурси за изпълнение на задачите” – далите този отговор са 17 от анкетираните. 24 - 20 - 16 - 12 - 8 - 0 да се изпълняват да се изпълняват да се изпълняват да се дава приоритет личните изисквания личните нужди на задълженията, на необходимостта от на директора членовете на отговорностите и умения, възможности, педагогическия изискванията за енергия и материални персонал собствената роля на ресурси за изпълнение обичайните стандарти на задачите за лично поведение Фигура 5
Отговорите сочат, че учителите се стремят, към изграждането на една по-добра организация, повишаване на контрола във всички направления на образованието, т.е училищната организация (колективът) е насочена към усъвършенстване и улесняване (опростяване) процеса на работа. Наблюдава се стремеж към обединяване на силите, в училището може да се каже, че се действа организирано и еднопосочно, което говори, че взаимоотношенията, контактите между членовете на организацията привидно са добри. В дефинирането на Въпрос 6. “Хората, които работят в педагогическия персонал на училището са...”, Дванадесет от анкетираните считат, че колегите, с които работят, са съзнателни и отговорни със силно чувство за лоялност към училището. Девет от всички попълнили анкетните си карти считат, че колегите им са технически компетентни и ефективни, силно ангажирани към изпълнението на работата; а 5 от анкетираните, че работят в колектив от педагози силно ангажирани към растежа на индивидуалните таланти. Някои от анкетираните са дали повече от един отговор. Става ясно, че колективът е изграден от отговорни и компетентни личности съумяващи да се саморазвиват и същевременно да помагат с това на организацията и колектива чиито член са. Съвременното бързо и динамично развиващо се българско образование изисква от съвременния директор да бъде гъвкав в своята дейност, да планира, организира и координира дейността на училището, да осигури най-пълно използване на съществуващите възможности, да обедини уменията на цялата училищна общност около целите, мисията и визията на учениците. 7. Директорът трябва да се отнася към педагога като? (ф.6) колега, който е посветил своите умения и възможности на общата кауза. Това е преобладаващото мените сред анкетираните педагози – 13 от тях считат, че такова е отношението на директора към тях и значително по-малко 5 анкетирани считат, че той гледа на тях като на верен служител, чието време и енергия са предоставени на разположение на този който управлява организацията, в която работят. 2 от всички смятат, че директорът гледа на тях като на интересна и уважавана личност със собствени интереси и 4 са отговорили - но въпреки това неговата енергия и свободно време са му на разположение, предоставени чрез договор, в който са регламентирани правата и отговорностите на двете страни. 24 - 20 - 16 - 12 - 8 - 0 като верен служител, въпреки, че неговата като към колега, като интересна и чието време и енергия енергия и свободно който е посветил уважавана личност са представени на време са представени на своите умения и със собствени разположение на онези, разположение чрез възможности на права които управляват договор и двете страни общата кауза организацията имат права и отговорности Фигура 6
От отговорите става ясно, че общо казано директорите трябва да работят върху своята управленска култура, която се явява гаранция за ефективното управление на училището, за качеството на управленския труд и на учебно възпитателния процес като цяло, защото успехът на всяко училище е пряко свързан с компетентността на неговия директор, качествата му на администратор и педагог и когато тези компоненти липсват той се сменя. Контролът (8?) като управленска функция присъства във всяка социална система. Контролът като управленска функция осигурява необходимата информация за фактическото състояние на образователната система, помага своевременно да се открият причините за съществуващите недостатъци и отклонения при осъществяването на планираните цели и да се вземат адекватни решения за тяхното отстраняване, дава възможност на ръководителите от различните равнища на управление бързо да се ориентират в конкретна ситуация. За повечето от педагозите - 10, комуникирането и дискусиите са средството, чрез което им се оказва контрол на изпълнението на поставените цели и задачи. За 9 от тях интересът и удовлетвореността от предстоящите действия са достатъчен стимул за самоконтрол и по-малка част от участниците - 5 смятат, че върху тях се прилага безпристрастен икономически и административен контрол. Това показва, че съществува контрол, реализиращ се по различни начини и спомагащ за отчитане на резултатите постигни в работата. Един от основните моменти при управлението на всяка една организация е назряването на конфликти (9?) в нея. От това дали ръководителят на организацията ще забележи конфликта, на какъв етап от неговото развитие ще вземе мерки и други, зависи климатът в самата организация и нейното развитие. Според 16 от педагозите, разрешаването на конфликтите от страна на директора се решават чрез задълбочена дискусия за потребностите и ценностите, които са засегнати, а за 8 става като конфликтите се подтискат чрез отнасянето към правила, процедури и определения на отговорности. Това означава, че директорът на Професионалната техническа гимназия “Симеон Велики” се стреми към разрешаване на конфликтите най вече чрез общуването с педагозите. Стратегическият мениджмънт или в частност кой и как да взема решенията в училище може да се илюстрира като процес на изграждане на “карта” за бъдещи насоки, които трябва да бъдат определени и осъществяване на политика и действия за постигане на дефинираните цели. В контекста на посоченото е и въпросът 10. Как се вземат решенията в училището? (ф.7) 13 считат че, решенията в училище се вземат от лице, на което длъжностната характеристика дава отговорността, докато за по-малка част от допитаните решеният се вземат от лица с повече знания за проблема – общо 9. Вземането на решения се оказва отчасти базирано на ситуационния подход, имайки предвид и мненията, дадени на другата двойка отговори: “От лице с висока власт и пълномощия” и “От лица, които са най-силно ангажирани и засегнати от резултата” – по 2 дадени отговора за всеки. 24 - 20 - 16 - 12 - 8 - 0 от лице с от лице на, от лице с от лица, които висока власт и което повече знания са най силно пълномощия длъжностната за проблема заангажирани и характеристика засегнати от дава отговорността резултата Фигура 5
Фигура 7 От друга страна вземането на решения е на принципа “Отворена система” т.е. най-доброто съчетание от въздействието на вътрешните и външни фактори. В случая може да се каже, че стратегическите решения са насочени към търсене на най-ефективната и благоприятната за училището позиция, като определящи за тази позиция са неговата мисия и стратегически избор, които ще му осигурят определено предимство. В зависимост от типа на проблемната ситуация първо тя се осмисля и ако не може да се реши веднага тя се предоставя в ръцете на лице със съответната компетентност за решаване на проблема. Също така, педагозите се доверяват и на ръководителя си, когато той вземе решение по конкретен въпрос. От друга страна може да се счита, че когато на директора не му достига нещо за вземане на най- правилното решение той се допитва до съответното компетентно лице запознато със ситуацията. Въз основа на казаното и видяното мога да кажа, че връзките между директор-педагогически персонал са добри, доверяващи се един на друг, отчитащи уменията и способностите си. Основното изискване за плодотворно реализиране на професионално-педагогическото общуване е участващите в него личности да се проявяват като активни и равноправни субекти. Пример за това е анализа на Въпрос 11. “Сътрудничат ли си преподавателите един с друг”. (ф.8) Петнадесет от анкетираните считат, че има сътрудничество помежду им, шестима – че по-скоро има и само трима – по-скоро не. 24 - 20 - 16 - 12 - 8 - 0 Изтегляне 380.5 Kb. Сподели с приятели:
|