Образователни системи
Равнища на целите на средното образование
Изтегляне 1.23 Mb. Pdf просмотр
|
| Равнища на целите на средното образование (1, 1-3): Първо равнище: Глобални цели с функции на възпитателен идеал. Формира се на равнището на човекознанието и придобива педагогически измерения, след като науките за човека достигнат до обоснована представа за типа личност, който е потребен на обществото. В последните години учените предлагат различни формулировки за глобалната цел (възпитателния идеал) на образованието, като напр. "Образованието трябва да подпомага хората да удовлетворяват своите значими потребности." (Д. Прат, 1980); "Целта на образованието е да се формира продуктивен член на обществото." (Д. Прат, 1980); "Целта на образованието е самоактуализация на личността." (А. Маслоу, 1954); Целта на образованието е "интелектуалното, професионалното, личностното и социалното развитие на личността." (Ж. Гудлед, 1984). Целта (или целите) на първо равнище с функция на възпитателен идеал се формулира от законодателния орган - парламент, народно събрание, чрез съответен законодателен акт. Това е ориентацията на Съвета на Европа. Според М. Андреев, ядрото на глобалната цел на средното образование трябва да се търси в пълноценното развитие на човешките същностни сили (способности на учениците), за да функционират успешно в конкретно-историческа система от обществени отношения. Второ равнище: конкретни общи цели на средното оразование. Това равнище на целите на средното образование е по-малко общо от глобалното и е своеобразно декомпозиране на глобалната цел, на обществения идеал за типа човек, обоснован междудисциплинно. Това равнище е педагогическо и неизбежно се интерпретира плуралистично. Тези цели се фиксират в държавни документи за образованието и предопределят характера и съдържанието на учебно-възпитателната дейност на местно равнище. Декомпозирането на глобалната цел се извършва по различен начин (1, 3): - интелектуално, нравствено, естетическо, физическо и трудово/ техническо развитие на личността; - интелектуално, професионално, личностно и социално развитие на личността; - развитие на "познанието, уменията и отношенията". Ориентацията на това равнище трябва да поставя ударението главно върху основните сфери на личността, които средното образование следва да формира пълноценно в стила на педагогическите таксономии - когнитивни цели, емоционални отношенчески цели, психомоторни цели, операционални цели. Трето равнище: конкретни цели/ задачи в отделното училище. Целите на това равнище се отличават с конкретна съдържателна и операционална стойност, осъществява се от учителя и учениците, подпомогнати от различни фактори. Тази особеност на целите на трето равнище ги прави по-функционални, много по-пригодни за творческа комбинация. Зададената цел е критерий за оценяване на резултата- постижение на учениците. В съответствие с основните функции на обучението се разграничават образователни, възпитателни и развиващи цели. Някои автори обаче обособяват само две групи цели: образователни (познавателни, учебни) и възпитателни. Има и опити за по-голяма диференциация на целите: познавателни, учебни, възпитателни, развиващи, функционални, обществени, мотивационни и др. (6, 14). Въпросът за целите и задачите през последните десетилетия придоби особена актуалност, защото целепоставянето оказва съществено влияние върху всички останали компоненти на учебно- възпитателния процес - съдържание, методи, форми за организация и контрол. Във връзка с това се развива и педагогическата таксономия. Терминът "таксономия" има гръцки произход - от taxis - ред, подреждане и nomos - закон. Таксономията буквално означава "класификация на предметите и явленията" (3). Обосноваването, определянето и формулирането на целите е от изключително значение за цялостната педагогическа дейност и по- специално за нуждите на развиващото обучение. Към тях се отправят различни изисквания, за да могат да изпълняват пълноценно своите сложни функции (2, 64). Основите на педагогическата таксономия се полагат в САЩ още през 30-те - 40-те години на нашия век. По отношение на целите на обучението педагогическите таксономии се изразяват предимно в опитите за класификация и систематизация на целите по тяхната нарастващо сложност (йерархия). Значителен принос в това направление имат Б. С. Блум, Дж. Гилфорд, Де Блок и др. Б. С. Блум разработва т. нар. когнитивни (познавателни) таксономии, представящи системата от целите на обучението в когнитивната (познавателната) област. Таксономията на Б. С. Блум съдържа шест основни категории учебни цели (2, 64-65): 1) Изтегляне 1.23 Mb. Сподели с приятели:
|