Педагогика и методика научна конференция
Изтегляне 3.99 Mb. Pdf просмотр
|
| Дистанционно обучение. Последните две десетилетия сме свидетели на международен изследователски подем в дистанционното обучение, до голяма степен стимулиран от създаването на Британския Свободен Университет Пери (и на подобни институции в други държави. Това изследване включва както сравнителен анализ на алтернативни системи например Кай и Румбъл (25), Румбъл (42), така и теоретични разработки - например Евънс (17), Перътън (37). Множество автори, като Гарисън, Холмбърг, Кийгън, Муур и Питърс, също са правили опит да дефинират дистанционното обучение и предлагат насоки за по-нататъшно изследване в тази област. Така Холмбърг дефинира дистанционно обучение като ръководен поучителен разговор. Според него дистанционното обучение се състои от еднопосочно движение посредством написани, предоставени пора- диото или телевизията и/или записани презентации на учебния материали тяхното двупосочно движение между обучавани и ръководещата ги образователна организация. Еднопосочното представяне на учебния материал се извършва или чрез самостоятелни курсове, или чрез даване на насоки за четене на задължителна или препоръчителна литература. В повечето случаи двупосочното движение се проявява чрез изпращане на материали по факс, интернет или чрез други медии. То обикновено само съпътства обучението или е допълнение на обучението лицев лице (субект обектна обучението). Това определение изглежда доста точно, но е ограничено, защото се основава само на съвременната практика на ограничен брой институции, включително и Британския Свободен Университети на подобни специализирани институции и организации в други държави. 56 Кийгън, от друга страна, започва анализите си приемайки ясно формулирания обхват от различни понятия и практики, които са събрани заедно ви чрез дистанционното обучение. Според него дистанционното обучение е общ термин, който включва поредицата от обучаващи, познавателни стратегии, познати като задочно образование или задочно обучение при професионалното образование в Англия, като домашно обучение при професионалното образование и независимо обучение” при по-високите образователни нива в САЩ, като задочно обучение в Австралия и като дистанционно обучение или обучение от разстояние” от Британския Свободен Университет в Англия. На тази база, той дефинира дистанционното обучение, като обосновава неговите характеристики. Временното разделяне на учители учащ по времена учебния процес това го отличава от прякото учение. Влиянието на образователната институция или организация както в планирането и подготовката на учебния материал, така и в подсигуряването на помощ за учащите това го отличава от обучението като частен ученик и от програмите за самоучение. 3. Използването на технически медии преса, аудио, видео или компютри за взаимовръзка между учители учащи за предлагане и усвояване съдържанието на курса. Осигуряване на двупосочна комуникация, така че на обучаващия може да се помага или дори да започне диалог в обучението - това го отличава от други приложения на технологията в обучението. Почти постоянната липса на учебна група по времена учебния процес. Възрастните са обучавани индивидуално, а не в групи, нос възможност за периодични срещи с проверовъчни и консултационни цели. Кийгън също добавя два “социо-културни” фактора, които той счита за необходими предварителни условия и последици на дистанционното обучение. Теса. Наличието на по-индустриализирани черти, отколкото при конвенциалното устно обучение. Приватизирането на институционалното обучение. Определението на Кийгън е по-изчерпателно от това на Холмбърг, но и то е обектна широки дискусии, критики и предложения за поправки например Беът (5), Кийгън (26). Някои критикуват Кийгън за заимстването на идеи от Питърс, при който дистанционното обучение е индустриа- 57 лизирана форма на обучение Гарисън и Шел (19), Питърс (39) и/или по-модерната версия, която представя дистанционното обучение като Фордистка форма на производство Регът (40), Румбъл (42). Някои виждат дистанционното обучение като възстановяване на отношенията време- пространство, свързващи образователните институции и учащите Евънс (17). Други търсят вместо това да открият и включат в рамките на дистанционното обучение ключови аспекти, като разговор, диалог, автономия, независимост и контрол Муур (Може бие по-реално и по-прагматично да считаме дистанционното обучение просто като обучение от разстояние Гарисън (19), точно както възрастовото обучение може да бъде интерпретирано като “обучение за възрастни. Тена дистанционното обучение може да се гледа като на форма на обучение, имаща същите ключови характеристики като всички други форми, защото всичко, от което се състои процесът на обучение, когато учители ученик се срещат лицев лице, е характерно и за процеса на обучение, когато учители ученик са физически разделени. Естествено всички необходими условия за учебния процес са присъщи на обучението лицев лице. Те могат да не са задължително активирани, но винаги трябва да има възможност за тях. Не е такъв случаят, когато учители ученик са физически разделени. Задачата на дистанционното обучение е да намери начини, чрез които да въведе тези необходими условия или да ги наподоби дотолкова, чете да станат допустими заместници на обучението лицев лице 334 (Може би най-силната критика на голяма част от определенията за дистанционното обучение е срещу идеализацията и нереалността им. Има съвсем малко примери на институции или курсове, които напълно отговарят на определенията на Холмбърг или Кийгън. По този начин нереално е да се твърди, както в първата характеристика на Кийгън, че разделението учител учащ по времена учебния процес трябва да се счита за нормално в дистанционното обучение. Някои елементи или степени в учебния процес, т.е. нуждата от оценка, планирането на програмата, изпълнение и оценяване могат да се извършват от разстояние, други лицев лице а трети посредством двете предходни. Всъщност в някои институции се прилагат и дистанцираните и непосредствени способи, като те се преплитат и доближават в практиката Смити Кели (По същия начин втората характеристика на Кийгън като чели отдава твърде голямо значение на ролята и влиянието на учебните организации. Това в много случаи би могло да се ограничи до определени, но вероятно критични етапи. По този начин елементи на частното или независимо обучение също могат да бъдат включени в дистанционното обучение. В случая с третата и четвъртата характеристика на Кийгън също могат да възникнат възражения. В края на краищата, техническите мерки и двупосочното общуване, включено в дистанционното общуване, на практика могат да бъдат минимални, а може и изцяло да липсват. Според по-гъвкавото определение, за което загатват тези критики, в действителността съществува непрекъснат спектър между непосредствените и дистанционните форми на обучение. Крайностите на този спектър никога не се срещат в практиката, защото по него няма абсолютни разделителни линии Тайт (Голяма част от програмите за дистанционно обучение включват елементи като избирателно, задължително или частно обучение. Те биха могли да изиграят ключова роля в образователния процес. Може би от още по-важно значение за всички практикуващи дистанционно и личностно (лице в лице) обучение е техните ученици сами да се ориентират към различни занимания без помощта на учителя си или курса на обучение. Дистанционното обучение практически може да бъде дефинирано като форма на обучение от разстояние, доминирано от дистанционните техники на преподаване, което се реализира с помощта на специално подготвени аудиовизуални материали Шел (43), Вердън и Кларк (Такава дефиниция успешно би могла да постави основите за прехода към свободното обучение. Изтегляне 3.99 Mb. Сподели с приятели:
|