Презентация на курсовете

• 
  Идентифицират различните източници на стрес, които съществуват в работната среда
  
• 
  Правят разграничение между стресорите, които могат да бъдат контролирани и тези, които не могат
  

• 
  Разграничават различни типове поведение: пасивно (неуверено), агресивно и уверено
  

• 
  Разпознават симптомите на професионалното "изчерпване"
  

• 
  Определят и разбират причините, които ги пораждат
  
• 
  Използват различни техники за емоционално "разтоварване" и справяне с негативните емоции
  
• 
  Прилагат различни поведенчески стратегии за справяне със стресиращите ситуации
  
• 
  Демонстрират ефективни умения за планиране, увереност в себе си и управление на времето
  
• 
  Предлагат и прилагат стратегии за ефективно професионално взаимодействие
  

9,30 - 10,00 - представяне на участниците

10,00 - 13,00 - лекция - тренинг: Професионален стрес - същност и източници. Видове стресори и начини за справяне с тях: разграничение на стресори, които подлежат на контрол и такива, които не могат да бъдат контролирани. Професионално "изчерпване" (burnout): същност и прояви. Характерни признаци на професионалното "изчерпване". Социалната подкрепа като ресурс за справяне със стреса и бърнаута.

13,00 - 14,00 - обедна почивка

14,00 - 17,00 - Лекция-тренинг: Уверено поведение: типични ситуации, свързани с неуверено поведение и негативни емоции. Разлики между уверено, агресивно и пасивно поведение. Причини за пасивното (неуверено) поведение. Видове стратегии за справяне и подкрепящо поведение.

16 академични часа

Модулът е предназначен за предучилищни педагози, начални учители и учители в различни степени и сфери на средното образование – основни училища, СОУ, професионални гимназии, помощни училища и др. Желателно е директори, зам.-директори, помощник-директори, експерти по образованието и друг управленски персонал да формират самостоятелна група за провеждане на семинара. Лекторът адаптира тематиката и организацията на обучението към спецификата на професионалната насоченост на участниците. Оптимален брой участници в една група – 18.

Курсът има за цел да запознае участниците с основните теории за същността и спецификата на стреса и да формира у тях умения за разпознаване на симптоми на стрес, за идентифициране на неговите източници и за ефективно прилагане на стратегии за справяне със стреса в ежедневието, вкл. и в образователната среда.

Модулът е структуриран въз основа на следните основни принципи:

• 
  стимулиране на самопознанието и самопомощта на педагогическите кадри
  
• 
  овладяване и усъвършенстване на уменията за хармонизиране на връзката “индивид – среда”
  
• 
  комплексно развитие на емоционалната интелигентност и груповата съгласуваност
  

Тренингът основно се реализира посредством интерактивни методи и техники – договаряне, панелни дискусии, ролеви игри (симулационни и ситуационни), работа в група, обсъждане на казуси, анализ на текстов или видео материал. Попълват се тестове и самооценъчни въпросници. По време на обучението се работи индивидуално, съвместно и групово. (При наличие на компютърно и видео оборудване се използва мултимедийна презентация.)

В курса в теоретичен и практически план се представят основните подходи към дефинирането на стреса, видовете стрес и стресогенни фактори, симптомите на стреса в ежедневието и в работната среда. В тренинга се акцентира върху стратегиите и техниките за управление на стреса и за справяне със синдрома на професионалната умора.

1. 
   Теории за стреса. Дефиниране на основните понятия – араузъл, стрес, стресор, бърнаут, управление на стреса.
   
2. 
   Видове стрес. Универсални и специфични стресови фактори.
   
3. 
   Основни фази на общия адаптационен синдром.
   
4. 
   Симптоми на стрес – физиологични, емоционални, познавателни, поведенчески.
   
5. 
   Синдром на професионалната умора – явлението “бърнаут”. Дефиниране, основни аспекти, общи стресори.
   
6. 
   Симптоми на стреса в работната среда. Стадии и сигнали. Опосредстващи фактори. Явлението “феникс”.
   
7. 
   Превенция на стреса при работа – специфика на отделните равнища на превенция.
   
8. 
   Стресът в училище – приемане, промяна или отбягване на стресиращата ситуация. Стресът при децата – измерване и управление.
   
9. 
   Стратегии за справяне със стрес – активни и пасивни. Техники за управление на стреса. Устойчивост на стрес.
   
10. 
    Ефективност от управлението на стреса – предпоставки и бариери.
    

Модулът предоставя възможност за осмисляне на теоретичните познания и за усъвършенстване на практическите умения за справяне със стреса. Участниците:

• 
  ще прецизират знанията си за същността на стреса в ежедневието и за спецификата на стреса в работната среда
  
• 
  ще придобият умения за разпознаване на симптомите на стрес и за идентифициране на неговите източници
  
• 
  ще овладеят стратегии и техники за управление на стреса
  
• 
  ще тренират устойчивостта си на стрес, посредством техники за самопомощ и рефлексия върху емоционалните и физическите си реакции.
  

• 
  Да се обогатят знанията за индивидуалните различия в стила на учене, стила на преподаване и стила на общуване;
  
• 
  Да се разшири съзнанието за конкретните обучителни потребности на учениците в зависимост от техния стил на учене;
  
• 
  Да се обогати репертоара от обучителни подходи в посока съгласуване стила на преподаване със стиловете на учене в класната стая.
  
• 
  Да се повиши компетентността за успешни форми на взаимодействие и сътрудничество с ученици, колеги и родители;
  
• 
  Да се създаде мотивация за себепознание, за съобразяване на обучението с индивидуалните потребности на учениците и на общуването - с личностните особености на партньора.
  
  Философия
  Философията на този курс се базира на следните основни принципи:
  

• 
  Широко дискутиране на идеята за индивидуалните различия като фокус на съвременното образование
  
• 
  Споделяне на лични позиции и опит на участниците
  
• 
  Активност на участниците при по-целенасоченото осмисляне на собствения стил на преподаване и общуване
  
• 
  Акцент върху възможностите за преодоляването на неефективните професионални стереотипи и формирането на нови ценности и нагласи
  
• 
  Широко обсъждане на предлаганите техники и подходи за оптимизиране на диалога с учениците и с другите участници в образователния процес-
  

2.Идентификация на собствения личностен профил и изясняване на неговите силни и слаби страни.

3. Осмисляне спецификата на основните типологични характеристики –обща нагласа към света, възприемане на информация, вземане на решения и стил на живот.

4. Когнитивните ориентации и тяхното проявление в обучението и в общуването.

5. Стилове на учене и свързаните с тях потребности на учениците. Подходящи индивидуални и групови интервенции.

6. Стилове на преподаване и свързаните с тях ресурси и ограничения.

7. Стилове на общуване и свързаните с тях ресурси и ограничения.

8. Съчетаване на различните индивидуални стилове в класната стая и в по-широк социален контекст.

График на провеждане на обучението:
Първи ден: 9,00 - 9,30 - Представяне на водещия и участниците
9,30 - 10,00 – Снемане на очакванията от курса.
10,00 - 13,00 – Презентация – Въведение в теорията на психологичния тип и нейният евристичен потенциал в училищната практика.

Идентифициране на индивидуалния типологичен профил – индивидуална работа.

Осмисляне на приликите и разликите в типологичните предпочитания – работа по групи.

14.00 – 17.00 – Презентация на тема: Когнитивни ориентации в парадигмата на психологичния тип.

Стилове на учене – силни и слаби страни, потребности на учениците - работа по групи, дискусия.

Обобщение на работата през първия ден

Втори ден:

След приключване на семинара преподавателят е на разположение за консултации по интернет или по друг начин.

• 
  Участниците ще могат по-ясно да осмислят и управляват своето професионално поведение.
  
• 
  Ще идентифицират с по-голяма лекота индивидуалните стилове на учене на учениците.
  
• 
  Ще могат да съгласуват обучителните подходи с конкретните потребности на учениците.
  
• 
  Ще могат да прилагат съобразени с индивидуалния стил на партньора ефективни техники за общуване.
  
• 
  Ще бъдат мотивирани да оползотворяват различията на учениците в обучението и в извънкласната дейност.
  

- добре да познават отделните програми за повишаване на равнището на мотивацията за учене.

- да могат да изследват равнището на мотивацията за учене на своите ученици и правилно да ги насочват по посока на преодоляване на евентуални дефицити, пропуски, както и да им помогнатда увеличат относителния дял на отличните учебни резултати.

Една от значимите детерминанти на положителното отношение на децата към училището и процеса на обучение е мнението на родителите относно значимостта и полезността на образованието за бъдещото развитие на децата им. Ако образованието не е ценност за самите родители, твърде голяма е вероятността то да не бъде такова и за децата им. Това е един изключително сериозен проблем на съвременното българско образование, който все още търси своите решения. Затрудненията в тази насока произтичат, от една страна, от бедния или дори никакъв образователен "стаж" на някои родители, поради което те много трудно могат да бъдат убедени в необходимостта от присъствие в училище на децата им; от друга страна, недоброто владеене на официалния български език се превръща в сериозна пречка както за осъществяването на ефективни контакти с учителите, така и за реално подпомагане на детето в подготовката на учебните му задачи вкъщи. Социалните проблеми, характерни за редица от родителите от тази група са друга сериозна детерминанта, възпрепятстваща процеса на формиране на позитивни нагласи към образованието на техните деца. Естествена последица от всичко това е трудно овладяемият процес на отпадане на децата от училище.

- специфика на образователния и социалния статус на родители с не-позитивни нагласи към образованието;

- детерминанти на формирането на не-позитивни нагласи към образованието;
- затруднения в реализирането на взаимодействието между педагогическия персонал и родителите на деца от етнически малцинства;
- ефекти от липсата на позитивни нагласи към образованието върху развитието на детето;

- възможности за формиране на позитивни нагласи у родителите от етнически малцинства към образованието и училищната среда;

В рамките на курса са предвидени анализи на казуси, дискусии, анализи на модели на промяна на отношението към образованието.

- създават собствени тестове по съответната учебна дисциплина;

- въвеждат в системата готови подготвителни тестове;

- провеждат тестове с обучаеми;

- извършват оценяване на обучаемите.

Програма
Първи ден:
9,00 - 9,30 - регистрация на участниците
9,30 - 10,00 - представяне на участниците
10,00 - 13,00 - лекция - тренинг: мултимедийна презентация на средата на тестовата система. Алгоритъм за създаване, въвеждане, провеждане и оценяване на тестове на обучаеми.

13,00 - 14,00 - обедна почивка

14,00 - 16,30 - Лекция-тренинг: Формиране на групи с участниците по учебни дисциплини и самостоятелна работа с тестовата система като се създават собствени тестове или се ползват готови. Презентация на създадените тестове от участниците в групите.

ТЕСТЪТ В ОБУЧЕНИЕТО И ОЦЕНЯВАНЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК


Име на лидера на модула:

Доц. д-р Йовка Тишева

Учители по български език и литература от средните училища; преподаватели, които се занимават с подготовка и провеждане на езикови изпити

Презентации, дискусии, анализи; интерактивни методи, симулативни игри

В курса се представят основните типове задачи, които се използват при съставяне на тестове по български език, както и особеностите на различните типове езикови тестове. Разглеждат се етапите при подготовката за създаване на тестове, спецификация за съставянето на конкретен тест, както и начините за оценка на тестове или на отделни техни компоненти.

1. 
   Оценяването на постиженията в обучението по български език – същност, параметри, държавни образователни изисквания
   
2. 
   Видове оценяване – предимства и недостатъци. Дидактически процедури за оценяване в обучението по български език.
   
3. 
   Тестът като форма за оценяване
   
4. 
   Типове тестове – специфика
   
5. 
   Подготовка, конструирането и апробацията на тестове по български език
   
6. 
   Разработване на типове тестови задачи
   
7. 
   Оценка на тестовете и тестовите задачи – валидност и надеждност на резултатите
   

9,00 - 9,30 - регистрация на участниците

Видове оценяване – предимства и недостатъци. Дидактически процедури за оценяване в обучението по български език – тренинг; ролеви и симулативни игри; Тестът като форма за оценяване – симулативни игри; Типове тестове и тестови задачи

13,00 - 13,30 - Оценка и закриване на семинара След приключване на занятията преподавателят провежда индивидуални консултации.След приключване на семинара преподавателите са на разположение за консултации по интернет или по друг начин.

доц. д-р Емилия Хинкова Евгениева

12 часа - базисен тренинг,

6 часа - индивидуални виртуални консултации по едно от следните направления:

• 
  създаване на собствен методически модул - виртуално базиран;
  
• 
  технологизиране на методически модул за нуждите на екипна работа;
  
• 
  разработване на критерии за оценка на вътрешна ефективност на методическия модул.
  
• 
  подготовка на публикация.
  

Основно целевата група се определя като педагози методисти.Широката палитра от дейности, които се извършва от различните методисти в системата, изисква при определяне на целевата група да се прецизира профила, съответно на дейността им по длъжностна и квалификационна характеристика. Във връзка с това предлаганото обучение има намерението да комуникира в следните диапазони на дейност на педагозите методисти:

• 
  главни учители, разработващи педагогическа стратегия като част от политиката на училището;
  
• 
  старши учители, разраотващи методически модули за реализиране на педагогическата стратегия на екипа на методическите обединеня;
  
• 
  експерти, разработваще критериите за оценка и контрол на изпълнението на образователните цели в частната педагогическа стратегия на училището.
  

Разширяване на дейността на учители с различни нива в кариерната структура на системата постави необходимостта от активизиране на вътрешно-методическия диалог и намирането на публично пространство за неговото презентиране.

Във връзка с това целта на новата учебна програма е насочена към:

• 
  формиране на съвременни, ИКТ базирани, умения за създаване на собствен методически модул за нуждите на работата на методическото обединение в училище или в няколко училища;
  
• 
  стандартизиране на подход за технологизиране на разработения методически модул за нуждите на екипната работа на методическото обединение в училище или няколко училища;
  
• 
  разработване на критерии за оценка на вътрешната ефективност на предложения и приложен модул в педагогическата и извънпедагогическа общности, свързани с училището - (родители, граждански организации, местна власт).
  

Разработването на този пакет, ще подпомогне подготовката, планирането и обобщението на собствен педагогически опит под формата на статия, доклад, постер, част от дипломна работа.

Курсът е базиран на новите особености на училищните политики: автономност, мобилност, вътрешна кариерна система, диалогичност с местната власт, активност при формирането на граждански отговорни членове на местната общност.

Това предпоставя необходимостта от формиране на публичнозначимо споделяне на съществуващи практики в затвореното пространство на триединството: учители - ученици - родители с останалите членове на общността и обществото.

Средство за отваряне на училищното пространство е създаването на стандартни модели за методическата дейност на учителите които имат право на методическа дейност и експертите от РИО, чрез което да се постига систематичност и съизмеримост на постигнатото, както и да се мултиплицира и социално оцени водещият педагогически опит вътре в училището и в общността.

• 
  повишаване компетентността на учителите за използване и приложение на ИКТ в непоследствената методическа работа;
  
• 
  разнообразяване формите на работа на методическите обединения чрез създаването на система за технологизиране и критерии за оченка на резултатите;
  
• 
  разширяване на възможностите за диалог с непедагогическата общност по време на родителските срещи, форуми на неправителствения сектор, дори заседанията на местния парламент.
  

• 
  разширяване и съдържателно обезпечаване на критериите за диференцирано заплащане;
  
• 
  съдържателна подкрепа на процедурата по разработване на рейтинговата система на училищата в местните общности и на национално ниво;
  
• 
  активиране на една от възможностите за постигане на професионално удовлетворен педагог чрез широка популярност на опита му;
  
• 
  преодоляване на затворената класноурочна система и създаването на виртуални групи, ангажирани с качеството на обучение на подрастващите.
  

Създаването на нов профил на методическата работа на територията на училището, която да завърши с публикация изисква значителен списък от умения, които отговарят на динамиката на днешното информацинно общество. Това налага използване на:

• 
  интерактивни методи за структуриране на съществиващ опит и преформулирането му в методика;
  
• 
  симулация на публичен форум - дискусия;
  
• 
  виртуалнобазирана комуникация;
  
• 
  симулация на презентация.
  

1. 
   Интерактивни техники при разработване на методически модули.
   
2. 
   Работа в методически екип.
   
3. 
   Структуриране на подход за реоценка на собствен опит.
   
4. 
   Начини за разработване на съдържателен превод на практически опит на езика на емпиричното наблюдение.
   
5. 
   Формулиране на методически проблем.
   
6. 
   Индивидуални консултации в едно от посочените направления.
   
7. 
   Описание на основните артикули на текста на статия, доклад, постерна презентация, (част от дипломна работа)
   

Два дни по 6 академични часа тренинг.

Регистриране в електронната платформа на фондацията. Индивидуална работа в рамките на 2 седмици по предварително съгласува и обявен график за консултации - по 6 часа за всяко направление.

УПРАВЛЕНИЕ НА КЛАСА

Кратка анотация:

Курсът има за цел да запознае участниците с теоретичните основи на мениджмънта на класа,

с неговата организацията като работна (от гледна точка на учителя) и учебната среда

(от гледна тока на ученика) среда.

Чрез използването на нетрадиционни методи в обучението като груповата работа, анализа на

казуси и ситуации, дискусия ще се направи опит да се разкрие същността на мениджмънта на класа,

да се обоснове необходимостта от неговото изучаване.

Директори, помощник-директори и учители, интересуващи се от проблема.

този модул)

Участниците ще са запознати с:

• 
  Теоретичните основи на мениджмънта на класа;
  
• 
  Училищният клас като обект на управление.
  
• 
  Учителят и класния ръководител като мениджъри на класа;
  
• 
  Необходимите качества и професионална подготовка на учителя като мениджър.
  
• 
  Мениджмънта на класа като учебна и работна среда.
  

1. 
   Мениджмънт – същност, основни теории, понятия. Специфика на мениджмънта на
   
2. 
   образованието. Мястото на управлението на класа в образователния мениджмънт.
   
3. 
   Цели и функции на мениджмънта на класа. Принципи и ефективност.
   
4. 
   Училищният клас като обект на управление.
   
5. 
   Учителят като мениджър на класа - функции, стилове на управление, качества
   
6. 
   Класният ръководител като мениджър на класа. Промяна на ролята на класния ръководител.
   
7. 
   Часът на класа – добра възможност за управление на класа.
   
8. 
   Професионалната подготовка на учителя за мениджърска дейност.
   
9. 
   Мениджмънт на класа като учебна среда – управленско-хигиенни; управленско-
   
10. 
    технологични и управленско-организационни аспекти.
    
11. 
    Екипната организация на учебната дейност в мениджмънта на класа.
    
12. 
    Мениджмънт на класната стая като работна среда.
    
13. 
    Организация на учебната среда за деца със специални образователни потребности.
    
14. 
    Управление на дисциплината и на ученическото поведение – важни елементи от
    
15. 
    мениджмънта на класа.
    

9.00 - 9.30ч. – регистрация на участниците;

9.30 -10.00 ч. - представяне и запознаване с участниците;

10.00 – 13.00 ч. – лекции – тренинг – от тема №1 до тема №5

Разясняване на основният понятиен апарат свързан с мениджмънта на образованието.

Разговор на тема: “Възможен ли е мениджмънта на класа?” Оттук се извежда неговата

спецификата и мястото и ролята на учителя и класния ръководител като мениджъри на класа.

13.00 – 14.00 ч. – обедна почивка;

14.00 – 17.00 ч. – лекция –тренинг по теми №6 до №10

В работа по групи - извеждане на основните качества, които трябва да притежава

учителят–мениджър. Разкриване спецификата на екипната организация на учебната

дейност в мениджмънта на класа. Решаване на казуси свързани с учебната

дисциплина и ученическото поведение като важни елементи от ефективния мениджмънт на

класа.

9.00 - 13.00 ч. –

Работа по групи – поставяне на ситуации свързани с мениджмънта на класа.

Дискутиране, разиграване и представяне на решения пред другите участници в курса.

13.00-13.30 ч. – оценка на курса и закриване на семинара.

Наименование на курса:

На основата на съвременните разбирания за психичната регулация на поведението на хората и възрастовите особености на учениците да се обучат учителите на използване на ефективни техники за управление на стреса и управление на класа.

Методиката отчита основните принципи за обучение на възрастни заложени в модела на Пфайфър и Джоунс и включва интерактивни методи на обучение, като конструирано преживяване, работа в групи, дискусия, използване на въпросници, решаване на казус, ролева игра, упражнения и др. Обучението се извършва с мултимедия, видео и друга необходима техника.

Курсът представя съвременните схващания за стреса като акцентира на най- ефективните подходи и техники за управлението му в училищна среда.

1. Стрес – съвременни схващания.

2. Източници на стрес (стресори) и ефекти.

3. Проблемно – фокусирани и емоционално фокусирани модели за управление на стреса. Ресурси на социалната среда. Метод HELPS.

4. Упражняване на техники за контрол на стреса.

5. Асертивно (уверено) поведение – как да го постигнем?

6. Прояви на стреса в училищна среда.

7. Бърнаут (професионално изчерпване) – същност, етапи, симптоми.

8. Техники за управление на бърнаута – “бърнаут пожарогасители”.

Норми и стандарти – какви компетенции ще придобият участниците след завършването на курса. След приключване на този семинар участниците трябва да могат да:

- Разбират същността на стресовия процес.

- Разпознават основните източници на стрес в личния живот и работната среда.

- Използват адекватни стратегии за управление на стреса в личния живот и работната среда.

- Използват богат арсенал от техники за управление на стреса.

- Разпознават симптомите и етапите на бърнаут – синдрома (професионално изчерпване).

- Извършват превенция на развитието на бърнаут – синдрома (професионално изчерпване) в училище.

- Бъдат по- ефективни на работното място.

Някои от включените в учебното съдържание теми са:

1. 
   Управление чрез делегирани бюджети;
   
2. 
   Институционално взаимодействие на регионално и местно ниво в управлението на училищната институция;
   
3. 
   Мобилизиране на ресурси и управление на качеството;
   
4. 
   Административен капацитет и повишаване на компетентността при управлението на училището;
   
5. 
   Насърчаване на гражданска подкрепа и публична комуникация;
   
6. 
   Отчетност и контрол в дейността на училищната институция, и др.
   

Курсът е изцяло насочен към директори и ръководен персонал в училищата.

Курсът е предназначен да подпомага преподавателите при създаването на проекти за обучение и учебни единици, разкривайки обучението не като процес на пасивно консумиране на съдържание, а като процес базиран на дейности, провеждащ се в интерактивна среда и работни ситуации, в които обучаемите са активно въвлечени при съвместното решаване на конкретни задачи и влияят на поведението си посредством двупосочна комуникация.

След завършването на този курс участниците трябва да:

• 
  притежават базисни умения за събиране на средства
  
• 
  познават основните спонсори и донорски програми за България
  
• 
  контактуват със основните спонсори в България
  
• 
  умеят за изработват бюджет на проекти
  
• 
  представят мотивирани искания за финансиране
  

9,00- 9,30 – представяне на участниците в курса

9,30 – 13,00 – Основни умения за набиране на средства. Работа със спонсори и донори. Информация за основните спонсори и донори за България базирани в България. Информация за основните спонсорски и донорски програми, които нямат свои агенции в България. Търсене на информация в Интернет за налични фондове

13,00 – 14,00 – обедна почивка

14,00 – 18,00 – Запознаване с изискванията за финансиране на различни типове проекти по програмите на ЕС Втори ден

9,00 – 13,00 - създаване на институционален капацитет на институции от сферата на образованието за усвояване на фондове. Практически казуси по усвояване на фондове.

13,00 – 13,30 – оценка и закриване на семинара.

ФОРМИРАНЕ И РАБОТА В ЕКИП
Методика
Модулът представлява тренингово обучение, което изцяло се осъществява на основата на интерактивни форми на работа. Анализират се казуси, работи се в пленум и в малки групи, попълват се тестове и въпросници, участва се в ролеви игри, анализира се текстов и видео материал и др.
Кратка анотация

Обучението е насочено предимно към придобиване на знания и умения за сработване между различни по характер и поведение хора за извършване на обща дейност и за постигане на общи групови цели. Повишаването на толерантността към различията между хората е основна цел на обучението. Само психологично съвместимите групи се наричат екипи. Теоретичната основа, на която стъпваме, основно визира два съществени момента: 1. Хората сме "групови същества" - раждаме се в групи, играем, учим и работим в групи. Или, груповият аспект на живеене при хората е природна потребност. 2. Голямото мнозинство от професии изисква работа в екип за постигане на общите организационни цели. Когато дейността е особено специфична и изисква всекидневна самостоятелна работа, например, ръководител полети на летището, тогава работният ден на тези хора е намален, защото личността им е постоянно в условия на депривация (бариери, които е необходимо да преодоляват). Друга цел на модула е изясняване процесите на лидиране и усвояване на умения за водене на демократична професионална групова дискусия.

Една възможна целева група са ръководителите, които искат да формират или вече са формирали екипи за работа в определена област. Лидерите на подобни групи чрез процеса на управлението им задават атмосферата за психологична съвместимост/несъвместимост между участниците в групата. Друга целева група са членовете на работни екипи, които не са в лидерска позиция. Презумпцията е, че колкото и добър да е ръководителят като мениджър или управленец, ако хората, с които работи не знаят правилата и не са обучени за работа в група, до формирането на екип е малко вероятно да се стигне.

Завършилите този модул ще имат специализирани познания по отношение на етапите, през които преминава развитието на всяка формална група; възможните различни стилове на управление на групата; съвременния алгоритъм за осъществяване на демократична групова дискусия. В тренинговото обучение се дава възможност за ролево проиграване на различен тип поведение - на ръководителя, на подчинения, с цел придобиване на социални умения за адекватно участие в екип; за развиване на нагласи към толерантност към поведението на другите; за адекватно оценяване на психологическата съвместимост като залог за успешна работа.

1. 
   АЛЕКСАНДРОВА, МАТИЛДА, доцент, доктор
   
2. 
   АНГЕЛОВ, АНГЕЛ, доктор
   
3. 
   БЛАГОЕВА, БЛАГА, доцент, доктор
   
4. 
   ГЕОРГИЕВА, ГАЛЯ, главен асистент, доктор
   
5. 
   ГЪЛЪБОВ, АНТОНИ, професор, дпн
   
6. 
   ДИОНИСИЕВ, ДАНИЕЛ, служител на ДАНС
   
7. 
   ДОЙКОВ, ЙОРДАН, доктор, полковник от резерва
   
8. 
   ДРОНЗИНА, ТАТЯНА, доцент, дпн
   
9. 
   ЕВГЕНИЕВА, ЕМИЛИЯ, доцент, доктор
   
10. 
    ИВАНОВ, ИСКРЕН, доктор, главен асистент
    
11. 
    ИВАНОВА, МАЯ, научен сътрудник
    
12. 
    ИЛИЕВА, МИЛЕНА, доктор, главен асистент
    
13. 
    ЖЕКОВА, РАЛИЦА, главен асистент, доктор
    
14. 
    КАНАВРОВ, ВАЛЕНТИН, професор, дфн
    
15. 
    КИСКИНОВ, СТАНИМИР, доктор
    
16. 
    КОЛЕВ, ДЕЯН, докторант
    
17. 
    КОВАЧЕВА, ЕВГЕНИЯ, главен асистент
    
18. 
    КОСТОВ, БОРИС , главен асистент
    
19. 
    КОСТОВАР Сийка, професор доктор
    
20. 
    КРИВИРАДЕВА, БОЖИДАРА
    
21. 
    КОВАЧЕВА, ЕВГЕНИЯ, доцент, доктор
    
22. 
    КАРАСТОЯНОВ, ГЕОРГИ, професор, доктор
    
23. 
    МАНАСИЕВА, ТОНИ, доцент, доктор
    
24. 
    МАРИНОВА, МАРИЕТА, медицински доктор
    
25. 
    МИЗОВА, БИСТРА, главен асистент, доктор
    
26. 
    МИТРЕВ, АНГЕЛ, асистент
    
27. 
    НАТАН, БЕКА, асистент
    
28. 
    НЕТОВ, НИКОЛАЙ, асистент
    
29. 
    НУНЕВ, ЙОСИФ, доктор
    
30. 
    ПАМПОРОВ, АЛЕКСЕЙ, доцент доктор
    
31. 
    ПЕНЧЕВА, ЕЛИАНА, професор
    
32. 
    ПЕТКОВА, ИЛИЯНА, доцент, доктор
    
33. 
    ПОПОВА, ЗОРА, доктор
    
34. 
    САВЧЕВА, МАРИЕТА, доцент, доктор
    
35. 
    СИМЕОНОВА, ЕЛЕНА, главен асистент, доктор
    
36. 
    СЛАВОВ, БОРИСЛАВ, главен асистент
    
37. 
    ТАИР ЕРГЮЛ, доцент, доктор
    
38. 
    ТАРКОЛЕВА, ЕМИЛИЯ, доцент, доктор
    
39. 
    ТЕРЗИЙСКА, ПЕЛАГИЯ, професор, доктор
    
40. 
    ТИШЕВА, ЙОВКА, професор, доктор
    
41. 
    ФИЛИПОВА, МИЛЕНА, асистент
    
42. 
    ФРЕНКЕВ, ВАСИЛ, доктор
    
43. 
    ЧИПЕВА, СОНЯ, доцент, доктор
    
44. 
    ЯНКУЛОВА, ЙОАНА, професор, доктор
    

Доктор. Преподава курсове по балканска политика, международни организации, мироопазане и т.н. в Софийски университет, Нов български университет и др. академични институции. Координира и участва в редица международни академични проекти. Има значителен брой академични и публицистични публикации по проблемите на международната сигурност. Заместник-директор е на „Сдружение МОСТ: Международни отношения и сигурност”. Работи в дирекция „ООН и глобални въпроси” на МВнР, България. Има следдипломни специализации по международни отношения (Университета в Кент); Балканистика (Атински университет); политика и администрация (Болонски университет); международна и европейска сигурност (Женевски център за политика за сигурността & Женевски университет).

Родена на 26. 09. 1977 г. в гр. Враца. Средното си образование завършва в СОУ “Христо Ботев” – гр. Враца. През 2000 г. се дипломира във Факултета по педагогика на СУ “Св. Климент Охридски”. На 05. 02. 2001 г. е зачислена като редовен докторант към катедра “Дидактика” на Факултета по педагогика при СУ “Св. Климент Охридски”. През юли 2005 г. и е присъдена образователната и научна степен доктор по научна специалност 05. 07. 01 Теория на възпитанието и дидактика /Дидактика/. В периода 07. 03. – 16. 09. 2005 г. работи /по заместване/ като педагогически съветник в Природоматематическа гимназия “Академик Иван Ценов” – гр. Враца. Към настоящият момент е асистент във Факултета по педагогика на СУ “Св. Кл. Охридски”.

Доктор по социология (1996), тема на дисертацията: „Етнтическа идентичност и етнически конфликти”; старши научен сътрудник в Института по социология към БАН; преподавател в СУ Свети Климент Охридски”; НБУ, Университета по архитектура и строителство, Пловдивски университет, Великотърновски университет. Член на българската социологическа асоциация. Член на проектния екип на D.E.S.S. Strategies of Cultural Development, International Cultural Policy and Arts Management, (2002) Ministry of Foreign Affairs, Ministry of Culture, France. Член на управителния съвет на Международната културна асоциация "Ubiquite Culture(s)", Франция; Член на научния съвет EUROPA – Асоциация на специалистите по местна и централна администрация, Лимож, Франция, председател на борда на Института за публични политики и партньорство, България. Професор, доктор на политическите науки. Работи в Нов български университет.

Преподавател в Софийски университет “Св. Климент Охридски” от 1998 до днес

Методика на обучението по български език за ученици със специални образователни потребности.

Мениджмънт на класната стая,

Форми на взаимодействие между училищната и извънучилищните институции.

Даниел Дионисиев е завършил специалност социална педагогика в СУ Свети Климент Охридски. Владее гръцки, английски и руски език. Интересите му са в областта на опазването на сигурността.

Трудов стаж:

2014 – досега: главен асистент по политология, СУ „Свети Климент Охридски“

2010 – 2014: хоноруван асистент по политология, СУ „Свети Климент Охридски“

2009 – 2010: регионален координатор, Гражданско сдружение „ЕВЕТ“

04/2009 – 10/2009: международен редактор, ББТ ТВ

2008 – 2009: координатор на европейски проекти, Национално сдружение за малкия и среден бизнес

Образование:

2010 – 2013: доктор по политически науки – международни отношения, СУ „Свети Климент Охридски“

2007 – 2009: магистър по европейска интеграция, СУ „Свети Климент Охридски“

2003 – 2007: бакалавър по политология, СУ „Свети Климент Охридски“

1998 – 2003: Диплома за средно образование (със засилено изучаване на английски и френски език), ГПЧЕ „Екзарх Йосиф“

Чужди езици: български (майчин), английски (C1), френски (B1)

Четени курсове:

Антитерористични мерки за училищата
ИВАНОВА, МАЯ, научен сътрудник

Професионален опит:02.2005 и понастоящем- Национална занаятчийска камара – ръководител “Занаятчийско обучение”; 04.2000 – 02.2005 г. - ПГТЕ “Хенри Форд” – и.д. директор; 08.1994 – 04.2000 г.-ТТЕ – пом.директор по административни и икономически въпроси; 09.1992 – 08.1994 г.- Вечерен ТЕ – пом.директор; административни и икономически въпроси; 1988 – 1992 г.- НИИО – научен сътрудник І степен в секция “Теория и методология на образованието и възпитанието”; 1979 – 1987 г.- НИИ по професионално образование (НИИПО) – научен сътрудник ІІІ – ІІ степен в секция Образование и квалификация на възрастни”; 01.1979 – 12.1979 г. НИИПО – специалист - проучвател в същата секция; 1976 – 1977 г.- БАН – Централно управление, отдел “Кадри” – специалист по експлоатация на АИС “Научни кадри”; 1975 – 1976 - Научен център по икономика, планиране и управление на науката, техн.прогрес и висшето образование към ДКНТПВО – организатор-проектант на автоматизирани кадрови информационни системи

Участие в педагогически изследвания: Механизми за привличане на младите хора в системата за повишаване на образованието без откъсване от работа;Интереси на средношколците – национално представително изследване;Постигане на професионализъм в младежка възраст;Проблеми на трудовата реализация на завършилите средно образование млади хора;Съдържание на обучението във формите за повишаване образованието и квалификацията без откъсване от работа;Фактори, пораждащи отрицателни явления (противообществени прояви) сред учениците от горната училищна степен;Състояние и проблеми на съдържателните, организационно-методическите, материално-техническите и кадрови предпоставки за обучение във вечерни училища;Бюджет на времето на учениците (І-ХІІ клас); Българското образование – готовност за промени;Динамика на работоспособността на учениците, обучавани при модулна организация на учебния процес, както и техните социално-психологически особености
ИЛИЕВА, МИЛЕНА, главен асистент, доктор

Родена на 09.05.1975г. в град Стара Загора, където живее и днес. Доктор по педагогика и асистент в катедра „Социални дейности” на Медицински факултет, Тракийски университет.

Възпитаничка на СУ „Св.Кл. Охридски”, град София с магистърска диплома за социален работник, бакалавърска диплома за специален педагог. През 1996г. завършва за „акушерка” в град Стара Загора.

Притежава опит като обучител на учители към ДИПКУ- Стара Загора и в сдружение „Свят без граници”, където разработва ефективна методика за въвличането на деца-роми, невладеещи български език.

Работила е по различни проекти, включително и като координатор на образователни такива .

Автор и съавтор е на над 30 статии и публикации и 5 помагала.

Професор по философия, доктор на философските науки. Преподавател в ЮЗУ „Неофит Рилски” – Благоевград. Специалист по немска класическа философия. Преводач на Имануел Кант.

Професор Георги Карастоянов е доктор по психология (Институт по психология на БАН, 1995) и преподавател във Военна Академия, СУ „Св. Климент Охривски”, Нов Български университет. Специализирал е в САЩ (1998, 2001, 2003, 2006) и Германия (2005, 2006). Бил е гост преподавател в университета на Мурсия, Испания (2001) и Университета за специални операции, Хърлбъртфийлд, Флорида, САЩ (2006). Автор е на книгите „Стрес и военна среда” (1996), „Психологически операции” (2002), „Психологичните типове по Карл Юнг и стресът”(2000, в съавторство с Антоанета Христова) и „Психология на преднамереното влияние” (2012) . Съставител е на седем сборника и автор на 73 статии.

Провежда обучения по следните теми: Управление на стреса, Водене на преговори, Управление на конфликти, Развитие на комуникативни компетентности, Развитие на лидерски компетентности, Психология на влиянието.
КОВАЧЕВА, ЕВГЕНИЯ, главен асистент

Образование: 2003 Магистър по приложение на телематиката в образованието,Университета наТвенте, Енсхеде, Холандия1994 Сетрификат по приложни науки, Католически университет Льовен, Лувен-ла-Ньов, Белгия 1992 Магистрър по математика,Софийски университет “Св. Климент Охридски”, София. 2002 –2003Телематични приложения в образованието, Магистърска програма на Университета на Твенте, Енсхеде, ХоландияДекември 2001 Компютърна лингвистика, Университета Сорбоана – Париж 4, Франция7-10.11, 2001 Европейски Есенен Университет - "Обучение и преподаване в информационното общество”, Съвет за Културно сътрудничество към Съвета на Европа и Центъра за Европейско образование, Стразбург, Францияянуари 2001 Компютърна лингвистика, Университета Сорбоана – Париж 4, ФранцияЮли 1998 Международно изследване за тежките хипогликемии, Университет Виргжиния, Шарлетсвил, САЩ