Какви, според Вас, са днешните конкурентни предимства и недостатъци на следните категории работещи в България

• 
  отлив поради емиграция (временна или постоянна) на висококвалифицирана работна сила от България към страните на Европейския съюз;
  
• 
  имиграция на недостатъчно образована и неквалифицирана работна сила в България от страни, които не членуват в Европейския съюз;
  
• 
  негативни демографски промени в количествената и качествена структура на функциониращата работна сила, увеличаване на възрастовия дисбаланс на пазара на труда;
  
• 
  увеличаване на средствата за начална професионална квалификация, ограмотяване и повишаване на грамотността на специфични групи работна сила;
  
• 
  реализиране на програми за езиково обучение на български, образование и професионално обучение на имигранти;
  
• 
  реализиране на мерки за компенсиране на намаляването на работната сила чрез повишаване на икономическата активност на населението, увеличаване предлагането на труд (работна сила), осъвременяване на професионалната квалификация на по-възрастната част от работната сила, използване на трудовия капацитет на населението в надтрудоспособна възраст;
  

• 
  постепенно въвеждане на адаптивна и гъвкава образователната структура по степени и видове образование с оглед потребностите на икономиката на знанието; адаптиране на учебните програми и съобразяване на учебното съдържание с направленията на развитие на икономиката на знанието;обновяване на материалната учебна база и въвеждане на модерни методи за обучение в образованието и в дейностите за професионално обучение на възрастни (лица над 16 години; развитие на дистанционното обучение; разширяване на прилагането на модулния подход при обучението в образователната система и на възрастни;)
  
• 
  въвеждане на данъчни преференции, стимулиращи участието на работодателите в подобряване на условията за образование като цяло и конкретно – за стимулиране на получаването на образование и професионална квалификация за работа във водещите отрасли на икономиката на знанието;
  

• 
  ? развитие и разширяване на условията за достъп до образование и обучение, свързани с водещите отрасли на икономиката на знанието; стимулиране получаването на образование и квалификация за работа в тях; стимулирането на научните изследвания и решения в системата на образованието за развитие на високите технологии; усъвършенстване на социалните дейности за подпомагане придобиването и развитието на професионалното образование и квалификация;
  
• 
  осигуряване на човешки ресурс за балансирано регионално развитие на икономиката на знанието чрез усъвършенстване на националната и регионална образователна структура и мрежата от учебни институции за възрастни, включително чрез развитието на националната система за професионално обучение на възрастни; провеждане на мерки за изравняване степента на икономическо развитие на икономиката по регионите на основата на оптимално между- и вътрешнорегионално разпределение на отрасли и производства, характерни за икономиката на знанието;
  

• 
  преодоляване на техническите несъвършенства в условията за въвеждане на съвременни образователни технологии
  
• 
  преодоляване на естественото “противене” на новото
  
• 
  осигуряване на допълнителна квалификация на учебния персонал за работа с новите образователни средства и осъзнаване на необходимостта от въвеждането им, както и на тяхната ценност за продукта на образоването;
  

• 
  подобряване на практика условията за реализиране на правото за равен достъп до образование;
  
• 
  индивидуална работа с всеки млад човек за разкриване на мотивацията му, способностите и дарбите му, професионалните наклонности и възможности, ръководене на общокултурното му развитие;
  
• 
  осигуряване на максимален достъп на всеки ученик до информация и контакт със съвременните постижения на науката и културата, високите технологии, развитието на цивилизацията, развитието на обществото и мястото на човека в него, приобщаване към исконните човешки ценности;
  
• 
  включване на младите хора в различни и на различни нива обществени органи и организации, запознаване на практика с основите на държавата и нейните институции, с възможностите за участие в публичното управление, правилата на демокрацията, глобалното развитие и мястото на Р България в Европа и в света;
  
• 
  създаване на възможности за ежедневен активен досег с най-добрите обществени и индивидуални примери в икономическото и обществено развитие;
  
• 
  развитие на самочувствието на индивида като член на екип, общност, народ, общество; поощряване на индивидуалното развитие в контекста на зачитане правата на другите;
  

• 
  Децентрализацията по принцип следва да се счита за положителен фактор за развитието на образованието тъй като:
  
  • 
    създава се възможност за непосредствено свързване на потребностите с продукта на образованието; подобрява се определянето на план-приема;
    
  • 
    подобрява се възможността за мобилизиране на местни финансови ресурси за цели на образованието на региона;
    
  • 
    подобрява се разпределението на учебните институции и се рационализира функционирането им;
    
  • 
    създава се възможност за по-добро насочване на допълнителното обучение за подобряване на качествените характеристики на обучаващите;
    
  • 
    подобряват се връзката и взаимоотношенията на институциите на гражданското общество с образователните институции;
    
• 
  Възможните рискове са свързани с:
  
  • 
    нарушения в осигуряването с квалифицирана работна сила на различните региони поради спецификата на образователната мрежа в тях;
    
  • 
    нарушения при изпълнението на изискванията за образование и квалификация на обучаващи, особено в отдалечените и с ниско икономическо равнище региони;
    
  • 
    недостатъчно финансиране поради икономическите и социални характеристики в отделни региони;
    
  • 
    забавяне в отделни региони на изпълнението на решения със задължителен характер за националното развитие на образованието поради нарушени възможности за непосредствено осигуряване на методологична, методическа и организационна информация и помощ.
    

- способни да мислят чрез решаване на проблеми - донякъде

- способни да намират изход от различни ситуации - да

- можещи да преодоляват утвърдени мнения и разбирания по даден проблем, ако фактите и критическият им анализ ги подтикнат да променят схващането си - не

- имат изградени способности и нагласи да овладяват непрекъснато нови компетентности, за да отговорят адекватно на динамичното развитие на социалната и технологичната ситуация - донякъде

- способни ясно, точно и разбираемо да представят своето мнение по даден въпрос, да обсъдят аргументирано чуждото мнение и да убедят събеседника си (аудиторията) в необходимостта от вземане на нужното решение? - не

- способни да работят в група и да допринасят за постигане на резултат, който е групова, а не индивидуална заслуга - не

- притежават чувство за отговорност и самодисциплина - донякъде

- умеят самостоятелно да вземат решения - донякъде

- имат чувство за принадлежност към различен вид общности и са готови да служат на интересите на общността - не

- умеят да оценяват и управляват риска - не

- инициативни са, проявяват любознателност и творческа нагласа - да

- имат развито социално чувство и гражданска отговорност? - не

- интересите на общността и обществото – конкурентност в социално-икономическата сфера

- интересите на индивида и неговото семейство – духовно и материално благосъстояние

- интересите и условията на труда? – привлекателни работни места

- обществото, респ. държавата, представлявана от МОН – регулаторно-методологически, да определя образователната политика и образователните стандарти

- училището, респ. учителите и тези, които осигуряват образователни ресурси (автори на учебници, издателства и др.) – да носят цялата отговорност за предоставяните образователни услуги, като за целта се оценяват резултатите от дейността им, основно по степента на реализация на техните ученици

- учениците, респ. техните семейства? – дисциплина и контрол от страна на семействата за прилежното поведение на учениците

- изпълнителски кадри в обслужващите дейности – ниски заплати, но и ниска дисциплина на труда.

- изпълнителски кадри в технологично развитите производства – квалификационни проблеми

- изпълнителски кадри в общественото и стопанското управление – ниска квалификация, незаинтересованост и липса на сигурност за работното място

- способни да мислят чрез решаване на проблеми - донякъде

- способни да намират изход от различни ситуации - не

- можещи да преодоляват утвърдени мнения и разбирания по даден проблем, ако фактите и критическият им анализ ги подтикнат да променят схващането си - донякъде

- имат изградени способности и нагласи да овладяват непрекъснато нови компетентности, за да отговорят адекватно на динамичното развитие на социалната и технологичната ситуация - не

- способни ясно, точно и разбираемо да представят своето мнение по даден въпрос, да обсъдят аргументирано чуждото мнение и да убедят събеседника си (аудиторията) в необходимостта от вземане на нужното решение? - донякъде

- способни да работят в група и да допринасят за постигане на резултат, който е групова, а не индивидуална заслуга; - не

- притежават чувство за отговорност и самодисциплина; - донякъде

- умеят самостоятелно да вземат решения; - да

- имат чувство за принадлежност към различен вид общности и са готови да служат на интересите на общността; - донякъде

- умеят да оценяват и управляват риска; - донякъде

- инициативни са, проявяват любознателност и творческа нагласа; - не

- имат развито социално чувство и гражданска отговорност? - донякъде

- интересите на общността и обществото; - пазарна икономика, конкуренция

- интересите на индивида и неговото семейство; - все още няма ясни цели

- интересите и условията на труда? – само в професионалните училища

- обществото, респ. държавата, представлявана от МОН;

- училището, респ. учителите и тези, които осигуряват образователни ресурси (автори на учебници, издателства и др.)

- учениците, респ. техните семейства?

- изпълнителски кадри в обслужващите дейности; - ниска квалификация

- изпълнителски кадри в технологично развитите производства;

- изпълнителски кадри в общественото и стопанското управление;- нова визия за нещата

- ръководни кадри в общественото и стопанското управление? – стратегия за подготовка

17. Моля, избройте силните и слабите страни, възможностите и заплахите пред българската образователна система с оглед предстоящото членство на България в ЕС и необходимостта от по-висока конкурентноспособност на българската работна сила? – да запазим националната си идентичност и да я реализираме с прагматизма на Европа

18. Какви предизвикателства пред държавната политика в областта на трудовия пазар и образованието поставя възможността за свободното движение на работната сила в ЕС и очакваната имиграция към България преди и след членството й в Общността? - огромни

19. Какви промени в политиката за развитие на човешките ресурси (образователна, данъчна, иновационна, социална, регионална и т.н.) поставя новата икономика, базирана на знанието?

20. Какви, според Вас, са предизвикателствата пред българското училище, свързани с въвеждането на съвременни образователни технологии, базирани на компютъризацията на учебния процес? – като няма база за каква надстройка говорим .

21. Какви условия трябва да създаде държавата в процеса на образованието на един човек, за да бъде той успешно социализиран, добър професионалист, предпочитан партньор за работа, способен да се учи цял живот? – заплащане според степента на знания, умения и квалификация.

22. Какви възможности и заплахи пред образователната система, според Вас, поставя започналият процес на децентрализация в България? – крайно време е да се делегират права на РИО

23. Какви са Вашите прогнози за осъществяване на реформи в образователната система с оглед готовността на основните политически сили да ги реализират при присъщия им конформизъм и популизъм? – нужна е национална стратегия за образованието, изготвена от професионалисти. Политиците са твърде далеч от проблемите на образованието.

E. МЕНИДЖЪР НА ГОЛЯМА ЧУЖДЕСТРАННА КОМПАНИЯ В БЪЛГАРИЯ
1. Как оценявате компетентностите на днешните младежи, завършващи училище и ВУЗ (Възможни отговори: да , не, донякъде)

- способни да мислят чрез решаване на проблеми - донякъде

- способни да намират изход от различни ситуации - да

- можещи да преодоляват утвърдени мнения и разбирания по даден проблем, ако фактите и критическият им анализ ги подтикнат да променят схващането си - донякъде;

- имат изградени способности и нагласи да овладяват непрекъснато нови компетентности, за да отговорят адекватно на динамичното развитие на социалната и технологичната ситуация - не;

- способни ясно, точно и разбираемо да представят своето мнение по даден въпрос, да обсъдят аргументирано чуждото мнение и да убедят събеседника си (аудиторията) в необходимостта от вземане на нужното решение?

- способни да работят в група и да допринасят за постигане на резултат, който е групова, а не индивидуална заслуга - донякъде;

- притежават чувство за отговорност и самодисциплина - донякъде;

- умеят самостоятелно да вземат решения - не;

- имат чувство за принадлежност към различен вид общности и са готови да служат на интересите на общността - донякъде;

- умеят да оценяват и управляват риска - не;

- инициативни са, проявяват любознателност и творческа нагласа - донякъде;

- имат развито социално чувство и гражданска отговорност - не?

- интересите на общността и обществото – постиганеване на грамотност и осигуряване на базово знание, повиаване на конкурентоспособността на България и гражданите, осигуряване на конпетентни работници за булгарската икономика и наука.

- интересите на индивида и неговото семейство – издръжка и осигуряване на по-високо качество на живот, повишяване на личната конкурентоспособност и възможносттите за личен избор;

- интересите и условията на труда – осъществяване на личните интереси и възможност за работа при подобрени усложия на труд.

- обществото, респ. държавата, представлявана от МОН – модерна нормативна рамка, ресурсно обезпечаване на учебния процес, модерна квалификация и среда за обмен на практики;

- училището, респ. учителите и тези, които осигуряват образователни ресурси (автори на учебници, издателства и др.) – модерно съдуржание, използване на модерна компютърно базирана технология на уч. процес, проектен принцип на обучение, психологически комфорт на учениците, последователност в изискванията към дисциплината, личен пример, принципност и безпристрастност;

- учениците, респ. техните семейства – възпитаване на уважение към образователната институция и учителите, поддърване на регулярна връзка с преподавателите, систематичност в подготовката и дисциплина

- изпълнителски кадри в обслужващите дейности – евтини, ниски мотивация и лоялност към работодателя.

- изпълнителски кадри в технологично развитите производства - подобни;

- изпълнителски кадри в общественото и стопанското управление – ниска квалификация, евтини;

- способни да мислят чрез решаване на проблеми – донякъде;

- способни да намират изход от различни ситуации – не;

- можещи да преодоляват утвърдени мнения и разбирания по даден проблем, ако фактите и критическият им анализ ги подтикнат да променят схващането си – не;

- имат изградени способности и нагласи да овладяват непрекъснато нови компетентности, за да отговорят адекватно на динамичното развитие на социалната и технологичната ситуация – не;

- способни ясно, точно и разбираемо да представят своето мнение по даден въпрос, да обсъдят аргументирано чуждото мнение и да убедят събеседника си (аудиторията) в необходимостта от вземане на нужното решение – не.

- способни да работят в група и да допринасят за постигане на резултат, който е групова, а не индивидуална заслуга – не;

- притежават чувство за отговорност и самодисциплина – не;

- умеят самостоятелно да вземат решения – не;

- имат чувство за принадлежност към различен вид общности и са готови да служат на интересите на общността – не;

- умеят да оценяват и управляват риска – не;

- инициативни са, проявяват любознателност и творческа нагласа – не;

- имат развито социално чувство и гражданска отговорност – не

- интересите на общността и обществото – да осигури подготвени кадри за всички сфери на икономиката; ако под общност се разбира етническа, посочените по-горе цели ще спомогнат за успешната й интеграция в обществото; ако под общност се разбира професионална или класова, то посочените по-горе цели ще спомогнат за успешната й стабилизация, утвърждаване в йерархията на обществото;

- интересите на индивида и неговото семейство – професионално и кариерно развитие, икономическа стабилност, социален статус;

- интересите и условията на труда – изграждането на компетентни кадри неизбежно води до усъвършенстване на продукта от съответната дейност, а утвърждаването им като социално значима общност логично би довело до договаряне на по-приемливи условия за труд.

 въвеждане на задължителен образователен и професионален ценз за заемане на длъжност в държавни, общински и частни фирми – промяна в Кодекса на труда;

 осигуряване на гъвкавост и адаптивност на системата чрез: снижаване на задължителния клас за завършване на средно образование до десети; въвеждане на 11. и 12. клас като степен, подобна на колежанската в други страни; свеждане до минимум на профилираното обучение в средното образование за сметка на възможностите на ученика сам да планира образованието си чрез избираема подготовка – промяна на ЗНП;

 надеждно сертифициране на завършената образователна степен и на професионалната квалификация чрез независимо оценяване;

 контрол върху приемането на ученици според реалните нужди на икономиката – прогнозиране, планиране, системност на проучванията;

 повишаване на признанието за значението на учителския труд – чрез справедливо заплащане, създаване на условия за постоянна квалификация и чрез ефективна защита на правата на учителите;

 въвеждане на ефективна система за поощрение и санкциониране на учениците и родителите им;

 категоризиране на училищата според качеството на образование;

 надеждно финансиране и материално осигуряване – от държавния бюджет и чрез външно финансиране.

Как трябва да се въведат тези промени – постепенно или радикално?

Промените трябва да се въведат в пакет – радикално, като пакетът трябва да осигурява постепенно прилагане на нововъведенията. Това “постепенно радикализиране” е единственият начин да се осигури истинска реформа, защото трябва да се вземат предвид многото фактори, влияещи върху системата: слабата икономиика, големият брой социални групи и въобще големият брой участници – 1000000 и повече, консервативизмът на част от участниците – на първо място от академичните среди и веднага след тях от учителите, необходимостта от промяна на учебни планове, програми, стандарти (ДОИ), стотици учебници.

6. Какви, според Вас, трябва да са основните задължения, права и отговорности на основните участници в образователния процес:

- обществото, респ. държавата, представлявана от МОН

 осигуряване на правен и нормативен ред, адекватно финансиране, гарантиране на качеството – планове, програми, ДОИ, учебници;

 ефективен контрол;

 възможност за поемане на последствията от неизпълнени задължения от виновните длъжностни лица – необходима е прозрачност на дейността им, включително на министъра, на министър-председателя и на партията, която ги е номинирала;

- училището, респ. учителите и тези, които осигуряват образователни ресурси (автори на учебници, издателства и др.)

 повишаване на квалификацията и специфичната компетентност, осигуряване на образование, адекватно на нуждите за реализация в обществото, зачитане на правата на ученика, вкл. икономическите;

 активно присъствие в системата и обществото;

 ефективно поемане на последствията от доказано неизпълнение на задълженията – чрез система от санкции, отнасяща се до професионалната компетентност и заплащането, а не само дисциплинарни, като е по КТ;

- учениците, респ. техните семейства

 изпълнение на задълженията според ЗНП другите нормативни документи – редовно посещение на учебните занятия, осигуряване на учебници и помагала, зачитане на правата, авторитета и достойнството на учителя; системен контрол върху детето – ученик;

 участие в усъвършенстването на образователния процес; мнение върху качеството на обучението – работата на учителя и на училището; право на смяна на училище или преподавател;

 социално неравностойните групи трябва да имат равен достъп до образование. Необходимо е училището да има добре действаща система за мониторинг на децата от тези групи и чрез механизъм за подпомагане – чрез стипендии от специални фондове – да бъдат стимулирани семействата на добре представящите се да осигуряват участието им в този процес колкото може по-дълго време. Така ПОСТЕПЕННО ще се повишава семейната мотивация за ползата от училище и същевременно ще се създават по-конкурентноспособни представители на тези групи, които ще повишават способностите им за интеграция в пазарно ориентираната среда. Важно е откриването и поддържането на работни места вместо раздаването на социални помощи – икономическата стабилност на семейството е важно, макар и не единствено, условие за редовно посещение на училището от страна на децата;

 закриването на университети не е толкова страшно от социална гледна точка, защото в тях се провежда обучение практически по същите специалности, по които и в големите висши училища. Освен това там се приема практически без конкурс, а при и без това много ниското качество на средното образование, съставът на студентите явно не блести с кой знае какъв потенциал. Пренасочването на средствата за издръжка на закритите ВУ със сигурност ще повиши качеството на обучение в останалите, а това е много важно както поради интегрирането на БГ в ЕС, така и поради огромната нужда от качествени кадри за бизнеса, науката, администрацията, средното образование. Що се отнася до неприетите за студенти – те имат алтернативи.

 закриването на малките училища е много необходимо, но трябва да се прави много внимателно, защото: 1) децата са малки; 2) пътищата са лоши; 3) родителите имат поминък на село и никаква квалификация за работа в града; 4) у нас няма традиции за трайно отделяне на децата от дома и живот в пансиони, интернати, общежития. В този аспект си е направо страшно, като се помисли каква е престъпността, а какви са “успехите” на правозащитните органи.

- изпълнителски кадри в обслужващите дейности – нямам наблюдения, по-скоро зависи не от обучението, а от личностната нагласа и от икономическата принуда върху индивида;

- изпълнителски кадри в технологично развитите производства – нямам наблюдения;

- изпълнителски кадри в общественото и стопанското управление – ниска мотивация, приемане мнението на по-висшестоящия за меродавно, независимо от законовите изисквания или от реалната полза за системата; имитират дейност;

- ръководни кадри в общественото и стопанското управление – силно зависими от политическото ръководство и от по-висшестоящия; често са некомпетентни, но с високо самочувствие и самомнителност; ползват се от неоправдано големи права спрямо подчинените при липса на реални механизми за установяване на истината.

17. Моля, избройте силните и слабите страни, възможностите и заплахите пред българската образователна система с оглед предстоящото членство на България в ЕС и необходимостта от по-висока конкурентноспособност на българската работна сила?

 евтина работна ръка;

 добри изпълнителски кадри за туризма и в обслужващата сфера;

 неконкурентноспособни кадри във висшите технологии и в науката;

 възможно е закриване на ВУ и професионални гимназии;

 пренасочване на изявени преподаватели в чужди университети;