Проект vs/2010/008/0536 "Равенството Път към прогрес"
Изтегляне 0.86 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- Таблица 1.5. По предмети (процент на отговорилите „често” и „много често”)
- ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТЕРЕОТИПИТЕ
- Таблица 2.2. По възраст
- Таблица 2.3. По етнос
- Таблица 2.4. По степен в която преподава
- Таблица 2.5. По предмети
- ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРЕДРАЗСЪДЪЦИТЕ
- положително отношение
- Таблица 3.2. По възраст
- Таблица 3.3. По степен в която преподава
Таблица 1.4. По степен, в която преподава (процент на отговорилите „често” и „много често”)
Таблица 1.5. По предмети (процент на отговорилите „често” и „много често”)
Забележка: В тази таблица (и следващите от същия тип) съкращенията означават: БЕЛ – Български език и литература Мат Инф – Математика и информатика Ист – История Геогр – География ФизВ – Физическо възпитание Изк – Изобразително изкуство и музика ФиХ – Физика и Химия 
ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТЕРЕОТИПИТЕ Вторият въпрос от изследването бе насочен към това, доколко учебното съдържание, учебниците и помагалата могат да формират определени отрицателни стереотипи в учениците. Затова той бе формулиран така: 2. Може ли да се твърди, че в учебното съдържание, което преподавате и в учебниците и учебните помагала, по които се готвят учениците ви, се срещат опростени представи за света и човешките отношения: Таблица 2.1.
Оказа се, че най-често учителите не откриват подобни елементи в учебното съдържание и в учебниците и учебните помагала. Основната причина е, че за тези неща просто не се говори в училище. В час не се обсъждат и се премълчават различията, което също може да се определи като форма на дискриминация. От друга страна самите учители също са носители на значителен брой стереотипни представи (виж по-надолу в изследването), което само по себе си обяснява тези резултати. Опростени са представите най-вече за хората с увреждания и за хората с различна сексуална ориентация. (табл. 2.1.). Не би могло да се каже, че различаването на материалите, формиращи отрицателни стереотипи в училище е свързано с възрастта (табл. 2.2). Оказва се, че по-младите, както и по-възрастните учители имат много близки нагласи, което е обяснимо, тъй като тези вярвания се формират и са наложени от средата в която са израснали. От друга страна откриването на учебно съдържание и текстове формиращи отрицателни нагласи е тясно свързано с опита като учители. За това и по-възрастните като че ли по-често откриват такива. По-различни стават нещата, когато се обърнем към учители от друг етнос (табл. 2.3.). Тук чувствителността към подобни текстове нараства над два пъти. Най-често информация и учебно съдържание, опростяващи и схематизиращи представите на децата, се срещат в начален курс. Тук почти 10% от преподавателите са убедени, че това е честа практика (табл.2.4.). Изключение прави само проблема с различите сексуални ориентации. В прогимназиален курс, най-често такива примери се срещат в учебниците по история и по отношение религиите и етническата и расова принадлежност (табл. 2.5.) Стойности от 15% учители които смятат, че това се случва често и много често, никак не са за пренебрегване. Подобни примери дават и учителите по география, по изкуствата и др. Таблица 2.2. По възраст (процент на отговорилите „често” и „много често”)
Таблица 2.3. По етнос (процент на отговорилите „често” и „много често”)
Таблица 2.4. По степен в която преподава (процент на отговорилите „често” и „много често”)
Таблица 2.5. По предмети (процент на отговорилите „често” и „много често”)
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРЕДРАЗСЪДЪЦИТЕ Етимологията на думата „предразсъдък” означава нещо, което подсъзнателно (или „преди разсъдъка”) влияе върху поведението ни. Предразсъдъците (позитивни и негативни) се формират на базата на стереотипите и представляват устойчиви нагласи и отношения към средата и към другите. Тъй като се създават през въздействието и познанието, ние изследвахме доколко това се случва в училище според учителите. Първия въпрос се отнасяше до позитивните нагласи: 3. Може ли да се твърди, че в учебното съдържание, което преподавате и в учебниците и учебните помагала по които се готвят учениците ви, се срещат текстове и материали, които създават положително отношение към: Таблица 3.1.
Както се вижда от табл. 3.1. потвърждава се факта, че за различията в училище по-често не се говори, което само по себе си е дискриминация. Това най-вече се отнася до хората с различна сексуална ориентация, но и за децата със специални образователни потребности, които би трябвало да са включени в училищния живот. Ако проследим отговорите на учителите които никога не са срещали в учебното съдържание и в учебниците и помагалата материали създаващи положително отношение към различията, ще видим, че това няма пряка зависимост с възрастта (табл. 3.2.), а по-скоро с опита. По-често преподавателите в предучилищна и начална училищна възраст дават позитивни примери, отколкото тези в прогимназиалния курс (табл. 3.3.). Както би следвало да се очаква, най-малко за различните се говори в часовете по математика и информатика, но това се отнася и за хуманитарните предмети, като часовете по изкуство, история и български език и литература (табл. 3.4.) Въпросът за „позитивните” предразсъдъци изключваше до голяма степен социалната желателност в отговорите на много от преподавателите, както и влиянието на техните собствени предразсъдъци. Таблица 3.2. По възраст (процент на отговорилите „НИКОГА”)
Таблица 3.3. По степен в която преподава (процент на отговорилите „НИКОГА”)
Каталог: file file -> Български футболен съюз правилник за статута и трансферите на file -> Рецептура на лекарствените форми рецептурни бланки и тяхната валидност file -> Прогностични възможности на тестовете, използвани за подбор на млади футболисти file -> Правила за реда за ползване, стопаниване и управление на стадион "христо ботев" благоевград глава първа общи положения file -> Обща характеристика Изтегляне 0.86 Mb. Сподели с приятели:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||