Проект vs/2010/008/0536 "Равенството Път към прогрес"
Изтегляне 0.86 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- отрицателно отношение
- Таблица 4.2. По възраст
- Таблица 4.3. По етнос
- Таблица 4.4. По степен в която преподава
- Таблица 4.5. По предмети
- Таблица 5.2. По възраст (процент на отговорилите „много трудно” и „по-скоро трудно”)
- Таблица 5.3. По степен в която преподава (процент на отговорилите „много трудно” и „по-скоро трудно”)
- НАГЛАСИ И ПРЕДРАЗСЪДЪЦИ У САМИТЕ УЧИТЕЛИ.
По предмети (процент на отговорилите „НИКОГА”)
4. Може ли да се твърди, че в учебното съдържание, което преподавате и в учебниците и учебните помагала по които се готвят учениците ви, се срещат текстове и материали, които създават отрицателно отношение към: Таблица 4.1.
Както можеше и да се очаква, при директно зададен въпрос за негативни примери от учебното съдържание и от учебниците и помагалата, сработиха защитните механизми на учителите, които трудно признават, че самите те преподават неща, формиращи отрицателни нагласи към различията. Доказателство за това са по-високите проценти на откриваемост при по-младите учители и тези на пенсионна възраст, които се чувстват по-малко обвързани от работодателите си. (табл. 4.2.). Учителите с не български етнос също са по-чувствителни към дискриминационните текстове и учебно съдържание и дават повече примери за такива (табл. 4.3.). Във всички степени има малки проценти с негативни примери, но най-високи са в прогимназиалната степен (табл. 4.4.). Когато нещата стигнат до учебното съдържание по конкретни предмети, нещата стават по-сериозни (табл. 4.5). Близо 15% от преподавателите по физическо възпитание например, откриват пряка дискриминация спрямо децата с увреждания. Такива примери има в изкуствата, природните науки и дори по български език и литература. (По-конкретни в приложенията) Таблица 4.2. По възраст (процент на отговорилите „понякога”, „често” и „много често”)
Таблица 4.3. По етнос (процент на отговорилите „понякога”, „често” и „много често”)
Таблица 4.4. По степен в която преподава (процент на отговорилите „понякога”, „често” и „много често”)
Таблица 4.5. По предмети (процент на отговорилите „понякога”, „често” и „много често”)
УМЕНИЯ ЗА СПРАВЯНЕ Мненията и нагласите на хората в голяма степен се влияят от уменията им да се справят в конкретните ситуации. Когато хората не съумяват да се справят с нещо (особено в професионален план), те най-често търсят причините извън себе си, което може да формира силни защитни реакции и много силно да повлияе на оценките им. Ето защо петият ни въпрос бе насочен именно към това, как учителите се справят с различните деца в училище. Таблица 5.1. 5. Как се справяте с всяка от следните групи деца:
Както се вижда от резултатите (табл. 5.1.) учителите по-скоро не се справят, особено в работата си с ромските деца и тези с умствени и физически увреждания. Интересно, но това не се влияе от опита, тъй като по-позитивни отговори дават както младите (до 30 години), така и много възрастните учители (над 60 години) – табл. 5.2. Следователно тук се намесват негативните нагласи на самите учители, за които ще стане дума малко по-нататък. Най-трудно се справят с различните деца началните учители (табл. 5.3) и особено с децата от ромски произход. Това вероятно се дължи както на претрупаната програма и препълнените паралелки, така и на липсата на специализирана помощ (ресурсни учители, помощник учители и пр.), а вероятно нямат и съответната подготовка за работа с такива деца. Таблица 5.2. По възраст (процент на отговорилите „много трудно” и „по-скоро трудно”)
Таблица 5.3. По степен в която преподава (процент на отговорилите „много трудно” и „по-скоро трудно”)
НАГЛАСИ И ПРЕДРАЗСЪДЪЦИ У САМИТЕ УЧИТЕЛИ. Разбираемо е, че няма как да откриеш предразсъдъците у другите, ако ти сам си носител на такива. Със следващата група твърдения ние изследвахме до колко учителите са носители на някои широко разпространени предразсъдъци отнасящи се до различните деца. Таблица 6.1. 6. По-долу изброяваме няколко твърдения, като Ви молим да определите отношението си по предложената скала:
В интерес на истината, по-голямата част от учителите не споделяха дискриминационните твърдения, но обезпокоително голяма група учители демонстрираха дискриминационни нагласи (табл.6.1.), особено що се отнася до отношението към ромските деца. Според близо половината от изследваните учители (47%), ромските деца много трудно се приобщават (отговори „вярно” и „по-скоро вярно”), а една четвърт (25,4%) вярват, че те трябва да се обучават отделно! Близо една пета (19,5%) пък смятат, че децата с различен етнически произход имат различни способности! Оказва се, че тези резултати не зависят от възрастта. По-младите, както и по-старите са обременени със същите дискриминационни нагласи (табл. 6.1.). Много е неприятно, че младите учители в по-голяма степен са против приобщаващото образование и дори сексуалното обучение в училище. В повечето случаи обаче, възрастта и пола (табл. 6.3.) нямат особено значение за нагласите. Етносът също не влияе особено на стереотипите (табл.6.3.). Учителите от етноси различни от българския имат почти същите нагласи по отношения на различията и това е разбираемо, тъй като предразсъдъците по определение са „вярвания наложени от средата”, а училищната среда у нас е изключително дискриминираща. Очаквано, приобщаващото образование (на ромите и децата с увреждания), най-често се отхвърля от началните учители, защото те най-трудно се справят с тях (виж по-горе) – табл. 6.4. С най-репресивни нагласи сред учителите предметници се оказват тези по изкуствата и по български език и литература, а с най-ниски - по чужд език и физическо възпитание. Каталог: file file -> Български футболен съюз правилник за статута и трансферите на file -> Рецептура на лекарствените форми рецептурни бланки и тяхната валидност file -> Прогностични възможности на тестовете, използвани за подбор на млади футболисти file -> Правила за реда за ползване, стопаниване и управление на стадион "христо ботев" благоевград глава първа общи положения file -> Обща характеристика Изтегляне 0.86 Mb. Сподели с приятели:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||