Психология на развитието
Изтегляне 2.7 Mb. Pdf просмотр
|
| Когнитивно развитие. В началната училищна възраст мисленето е централно в психическото развитие на детето и става определящо в системата на другите психични процеси. Под влияние на учебната дейност се прави преход от нагледно- образно към словесно-логическо мислене. Детето вече е в състояние да прави прости умозаключения, не е толкова подчинено на нагледно възприеманата ситуация; наред с ежедневните понятия у него започват да се формират научни понятия, 159 характеризиращи се с обобщеност, осъзнатост, произволност, систематичност. Малкият ученик може да усвои съществените признаци на едно или друго понятие, но при насочването му към конкретни обекти се опира на външния им образ. Например, детето може да нарече кита и делфина риби според външния им вид и средата на обитание, въпреки обясненията на учителя, че китът диша въздух, храни малките си с мляко и др. Равнището на усвояване на научните понятия, скоростта на преминаване към логическо мислене може да варира значително в зависимост от организацията на обучението в начална училищна възраст. [102] От гледна точка на Ж. Пиаже, мисленето на малките ученици е на етапа на конкретните операции: в началото на училищното обучение се формират логико- аритметичните операции, понятието за класове, отношения, числа, развива се способността за йерархична класификация, сериация, транзитивни умозаключения и др. Конкретно-операционалното мислене се характеризира с децентрация (способност да се вземат предвид няколко измерения едновременно, да се координират няколко гледни точки), способност мислено да се проследява промяна в състоянието на даден обект, обратимост (детето може да промени посоката на мисълта си, да се върне в изходно състояние). Конкретните операции се проявяват в това как детето от начална училищна възраст се справя с най-различни задачи. Например способността за изпълнение на задачи за запазване показва, че малкия ученик е способен на децентрация и координация на няколко аспекта на задачата. Така детето осъзнава, че промяната на водата в един аспект (височината на съда) се компенсира в друг аспект (ширина на съда), той демонстрира обратимостта на мисленето (способен е да си представи как водата се връща в първоначалния съд, за да докаже запазването ѝ). Способността да се справят със задачи за включване в класове се демонстрира с това, че малките ученици са по-добре запознати с класификационните йерархии и могат да се съсредоточат върху отношенията между цялото и две отделни категории едновременно, т.е. върху три отношения едновременно. Детето на етапа на конкретните операции е способно на сериация (количествено подреждане на обекти, например по дължина или тегло) и транзитивно заключение (т.е. сериация на ума). Изтегляне 2.7 Mb. Сподели с приятели:
|