Психология на развитието
Пространствените съждения
Изтегляне 2.7 Mb. Pdf просмотр
|
- Навигация на страницата:
- Конкретното мислене
- Ситуативната реч
- Възприятието
| Пространствените съждения на учениците също стават по-точни, т.е. развива се разбиране за разстоянието и посоките. Например децата между 7 и 10 години могат да разберат какво е отдясно и какво е отляво за човек в положение, което самите те не заемат, ясно да покажат как да се стигнете от едно място до друго, използвайки 160 стратегията за „разходка на ум“, в хода на която си представят как друг човек извървява съответния път. Конкретното мислене все още е тясно свързано с реалността, с личния опит на детето, с неговите действия, така че не може да реши проблеми, които противоречат на неговия индивидуален опит, не съответстват на директно възприеманата ситуация, то все още не е в състояние да разбере абстрактните, отвлечени, формално-логически разсъждения. Например, ако малките ученици вече са в състояние да направят транзитивни заключения относно пръчки с различна дължина, които им се показват по двойки, то решението на тази задача, представена в хипотетична форма (например: „Сюзън е по-висока от Сали, а Сали е по-висока от Мери. Кой от тях е най-висок от всички?“), предизвиква затруднения до 11-12 години. [17]. Умствените операции, използвани от по-малките ученици, все още са далеч от перфектното, но показват, че детето е формирало вътрешен план за действие, т.е. способност да оперира с някои идеи „на ум“, да се ориентира в условията на задачата, да планира хода на нейното решаване, проигравайки и оценявайки различни решения във вътрешния план. Интелектуалните операции (например прекодиране, асоциации, групиране, схематизация, доизграждане и т.н.) изискват специално целенасочено обучение, а различните образователни системи създават различни условия за тяхното формиране. [145] Ситуативната реч постепенно се заменя с осмислена контекстуална реч. Нарастването на речниковия запас, разбирането на значението на думите въз основа на определения, разбирането на многозначността на думите (което води до подобряване на разбирането на метафорите и хумора), усъвършенстването на сложни граматически структури, способността за изграждане на контекстуална реч, развитието на обяснителната реч и развитието на писмената реч се влияят от системното обучение в училище, под ръководството на възрастните. Възприятието става синтезиращо, фокусирано, произволно, т.е. се превръща в дейността наблюдение. Детето под ръководството на възрастните става способно на систематичен и организационен анализ на възприеманите свойства на предметите и явленията. През началната училищна възраст основните свойства на вниманието се развиват интензивно: неговият обем се увеличава, повишава се устойчивостта и се развиват уменията за избирателност, превключваемост и разпределение. Изтегляне 2.7 Mb. Сподели с приятели:
|