Изследванията на Макинтайър и Гарднър от 1994 г. са новаторски. Те говорят за връзката на тревожната възбуда с „разсейващото себепознание като прекомерна самооценка, притеснение от потенциален провал и загриженост за мнението на другите“ (стр. 285). Тревожните хора имат „вниманието, разделено между познанието, свързано със задачите, и познанието, свързано със себе си, което прави когнитивната ефективност по-малко ефективна“ (стр. 285). Тъй като тревожните ученици осъзнават тази намеса, те се опитват да компенсират чрез увеличаване на усилията си. Но проучването установи, че тревожните ученици са по-склонни да постигнат нещо, когато им се даде достатъчно време за учене, вероятно защото тревожността може да доведе до отлагане, което означава, че тревожните студенти се нуждаят от повече време за учене.
Тревожните ученици са склонни да учат по-бавно и да запомнят по-лошо; те също имат по-ниска плавност и сложност на изреченията. Техният акцент е по-малко присъстващ, вероятно защото FLA отрицателно корелира с представянето на производствения етап.
