Съдържание на обучението
Изтегляне 116.5 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- Обвързаност на компетентностите на учителя и ученика
- Наука и учебен предмет
| Комуникативна: 1. Умения за работа в екип; 2. Умения за работа с родители и други заинтересовани страни
Административна (организационна) Специфичните компетентности на учителя може да се разпростират в области като: Ефективно взаимодействие с учениците Систематично идентифициране на потребностите им Успешно изграждане на урочни планове Създаване на подходяща учебна среда Владеене на разнообразни стратегии за преподаване Обективно оценяване с помощта на различни инструменти Задълбочена рефлексия Успешно осъществяване на комуникация и сътрудничество с останалите Обвързаност на компетентностите на учителя и ученика: Може ли да целенасочено и организирано да формираме нещо у другите, ако не го притежаваме? (напр. дигитална компетентност?) Може ли да развием отговорно отношение към ученето като една от ключовите компетенности, ако не сме го развили у себе си? Наука и учебен предмет Системата от научни знания се трансформира в педагогическа система от научни знания. Учебният предмет не може да бъде нито копие, нито конспект на научните дисциплини. Всеки учебен предмет е педагогически/дидактически обоснована система от научни знания, подхранва формирането на интелектуални и практически умения за дейност. Има много общи неща в структурата и учебния материал по даден предмет и структурата в дадената наука. Различията са преди всичко в обема на знанията, в тяхното количество и предназначение. Разлика има също така и в логиката на изложението на знанията. Логиката на учебния предмет често се различава силно от логиката на съответната наука. Но за съжаление все още няма строг критерий за сполучливо редуциране на научните знания за дидактически цели. Установяването на точните граници на достъпността в определени научни знания за ученици с различна степен на развитие в различните класове е изключително важна психолого-дидактическа задача, която все още не е решена сполучливо. Проблемът за дидактико-информационните ограничения е централен за отношението наука – учебен предмет. Именно сложността на тези ограничения довежда до необходимостта от обособяване на самостоятелно направление за изследване проблемите на редуцирането на научните знания за дидактически цели, наречено отнодидактика. Изграждането на учебния предмет се основава на следните принципи: генетичен принцип – определеното за изучаване учебно съдържание се разработва в онази последователност, в която исторически е възникнало; логичен принцип – изложението на материала в учебния предмет възпроизвежда съвременната логическа структура на знанията в дадена наука; психологически принцип – изложението на материала се подчинява на познавателните възможности на учениците; При изграждането на учебните предмети тези три основни принципа най-често взаимно се допълват и се повишава стойността им. В най общ-план дидактическата структура на учебния предмет включва следните компоненти: - основни факти, принципи, закони и нови открития в науката, които са достъпни за учениците в съответната училищна степен; - методологически и възпитателни идеи, включително и нравствени и естетически идеали, които може да се формират чрез конкретното учебно съдържание; - стратегии за научно мислене и изследване, чрез които се усвоява по-рационално съдържанието на учебния предмет; - знания от историята на науката и творческата дейност на големите й представители, които стимулират любознателността на учениците; - специфични и преносими умения и навици, които произтичат от конкретно учебно съдържание или са необходими като предпоставка за усвояването му; - умение за учене и стратегии за осъществяване на познавателната дейност, рационалните похвати на мислене, логическите операции, които във времето на обучението на учебния предмет учениците трябва да усвоят и да използват практически. Важна особеност на учебния предмет е и тази, че обемът му зависи пряко от количеството учебно време, което му е определено в учебния план, а не от количеството научни знания, произведени в дадена научна област. При подбора и структурирането на учебното съдържание се спазват следните общи принципи, гарантиращи педагогическата му целесъобразност: 1/ Научност. Изисква строго научен характер на подбраните в учебния предмет знания. 2/ Обхватност. Изисква овладяването на знания от основни научни области с оглед формиране на разностранна обща култура. 3/ Прагматичност. Предполага обвързване на теоретичните научни знания с практическите им приложения. 4/ Системност и взаимна връзка между учебните предмети. Вътрешнопредметните и междупредметните връзки позволяват овладяването на интердисциплинен комплекс от знания. 5/ Достъпност. Съобразяване на учебния материал с възрастовите и когнитивните възможности на учениците. Изтегляне 116.5 Kb. Сподели с приятели:
|