Семинар истанбул кушадасъ измир
ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ В ДЕТСКАТА
Изтегляне 4.75 Mb. Pdf просмотр
|
Свързани:
Test-9-klas-Logika-Poiasnenia (1), NTF 2015 53 1 B 263 276, osobenosti-pri-vzemane-i-transportirane-na-biologichen-material-za-imunologichno-izsledvane, bolesti-na-perifernata-nervna-sistema, Sbornik-patuvashti-seminari 2019-1, Sbornik-patuvashti-seminari 2019-1, studentite.bg.2024.03.29.10.21.10-1
| ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА, НА КОИТО СЕ ПРАВИ РЕДУКЦИЯ НА УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ Гергана К. Събева EDUCATIONAL DIRECTIONS IN KINDERGARTEN, MAKING REDUCTION OF TRAINING CONTENT Gergana K. Sabeva Abstract: Pre-school education is organized in main educational strands (in order as determined by the State educational standard for pre-school education), according to which the pedagogical situations in individual groups. Key words: kindergarten, educational directions, curriculum, reduction, children with special educational needs. Изследването е финансирано по проект Стратегии и технологии за пре- одоляване на агресията, насилието и девиациите в учебна среда № РД-08- 82/31.01.2019 г. от бюджетната субсидия на Шуменски университет Епископ Константин Преславски“. В Закона за предучилищното и училищното образование (чл. 69, 2015) се посочва, че предучилищното образование създава условия за придобиване на съвкупност от компетентности – знания, умения и отношения, необходи- миза успешното преминаване на детето към училищното образование. „Възпитателният потенциална всяко общество е ориентиран към формирането на социално приемливо поведение и начин на живот на подрастващите поколения. Този процес се покрива със същността, съдържанието и посоките на протичане на социализацията на всеки отделен индивид Процесите на социализация и социална интеграция са в своята същност субектни изменения, насочени към усвояването и практикуването на различни форми на съзнателно (регулирано) взаимодействие, общуване и комуникация в естествената социална среда. Това означава, че в процеса на интегрираното обучение и образование на учениците със специални образователни потребности и особено на умствено изостаналите, социализацион- 79 ните явления следва да възникват, да се наблюдават и управляват целенасочено и преднамерено [7:250]. Най-често ресурсният учител подпомага децата със специални образователни потребности в масовата детска градина по основните направления – български език и литература, математика, социален свят и природен свят. Учителите сами избират програми, програмни системи и учебни помагала, които да отговарят на модела на образователна политикана детската градина и равнището на знания на децата в групата, като максимално се съобразяват с индивидуалните възможности на децата, езиковата и етническата им принадлежност (много важен фактор в някои райони, социално-културна и семейна среда и т. н. Всяка книга представя концепцията на програмната система съответно за всяка от групите. Книгите са разработени съобразно принципите, съдържанието и педагогическата технология, върху които е изградена системата на образование в детската градина. В структурно отношение всяко от образователните направления съдържа цели, задачи и очаквани резултати за конкретното направление разработване на педагогическата технология, при реализиране на образователното съдържание примерно годишно разпределение на образователното съдържание примерно месечно и седмично разпределение на тематичното съдържание по видове ситуации (регламентирани и нерегламентирани) и диагностични процедури за измерване и оценяване постиженията на децата в началото и в края на годината (система от диагностични задачи за входяща и за изходяща диагностика). Към книгата за учителя авторските колективи разработват и съответно методическо ръководство, в което предлагат варианти и идеи за реализиране на образователното съдържание на всички ситуации (задължителни регламентирани и задължителни нерегламентирани), които са включени в избраната система на образование (напр. Приказни пътечки на Булвест 2000). Съдържанието е обособено отново по направления и включва основни цели за реализиране при разработването на конкретната ситуация очаквани резултати по конкретната тема – на ниво представи, умения и отношения ключови думи предлагана педагогическа технология за реализиране на темата – форми, методи и средства допълнителни материали за подпомагане работата на учителя и предложения за обвързване реализирането на темата с постигане на очаквани резултати по други направления. В следващите параграфи ще представим някои от основните цели и задачи по всяко направление, Изтегляне 4.75 Mb. Сподели с приятели:
|