160 стратегията за „разходка на ум“, в хода на която си представят как друг човек извървява съответния път.
Конкретното мислене все още е тясно свързано с реалността, с личния опит на детето, с неговите действия, така че не може да реши проблеми, които противоречат на
неговия индивидуален опит, не съответстват на директно възприеманата ситуация, то все още не е в състояние да разбере абстрактните, отвлечени, формално-логически разсъждения. Например, ако малките ученици вече са в състояние да направят транзитивни заключения относно
пръчки с различна дължина, които им се показват по двойки, то решението на тази задача, представена в хипотетична форма (например:
„Сюзън е по-висока от Сали, а Сали е по-висока от Мери. Кой от тях е най-висок от всички?“), предизвиква затруднения до 11-12 години. [17].
Умствените операции, използвани от
по-малките ученици, все още са далеч от перфектното, но показват, че детето е формирало вътрешен план за действие, т.е. способност да оперира с някои идеи „на ум“, да се ориентира в условията на задачата, да планира
хода на нейното решаване, проигравайки и оценявайки различни решения във вътрешния план. Интелектуалните операции (например прекодиране, асоциации, групиране, схематизация, доизграждане и т.н.) изискват специално
целенасочено обучение, а различните образователни системи създават различни условия за тяхното формиране. [145]
Ситуативната реч постепенно се заменя с осмислена
контекстуална реч.
Нарастването на речниковия запас, разбирането на значението на думите въз основа на определения, разбирането на многозначността на думите (което води до подобряване на разбирането на метафорите и хумора), усъвършенстването на сложни граматически структури, способността за изграждане на
контекстуална реч, развитието на обяснителната реч и развитието на писмената реч се влияят от системното обучение в училище, под ръководството на възрастните.
Възприятието става синтезиращо, фокусирано, произволно, т.е. се
превръща в дейността наблюдение. Детето под ръководството на възрастните става способно на систематичен и организационен анализ на възприеманите свойства на предметите и явленията.
През началната училищна възраст основните свойства на
вниманието се развиват интензивно: неговият обем се увеличава, повишава се устойчивостта и се развиват уменията за избирателност, превключваемост и разпределение.
Сподели с приятели: