КАРТА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ НА УРОК
Име на учителя: ...................................................................................
|
Основание за извършване на педагогическия контрол:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
| |
Предмет: ................................................................................................
| |
Вид подготовка:......................................................................................
| |
Тема: ......................................................................................................
|
Тип урок: .....................................................................................
|
Дата: .....................................................................................................
| |
Клас: ........................................................................
|
Час: ........................................................................................................
|
Брой ученици по дневник...........................
Брой ученици в часа ....................
Закъснели ....................................
Отсъстващи ..............................
|
Проверяващ ...........................................................................................
|
Област на наблюдение
|
Показател
|
Ниво
|
Критерии
| |
1. Преподаване
|
1.1. Формулиране на адекватни цели на урока
|
1
|
Ясно и точно формулирани цели, които във висока степен са адекватни на възможностите и потребностите на учениците.
|
2
|
Формулира цели, които отговарят на учебното съдържание и са адекватни на възможностите на учениците.
|
3
|
Неясно или непълно формулирани цели, които не отговарят на учебното съдържание и/ или са неадекватни с възможностите на учениците.
|
4
|
Не формулира цели.
|
1.2. Изложение на учебното съдържание
|
1
|
Във висока степен разбираемо и достъпно, адекватно на целите на урока и съобразено с възможностите на учениците. На всеки етап от урока обобщава ученическите разсъждения, търси обратна връзка от тях, която определя последващата стратегия и конструкция на изложението. Включва учениците в преподаването на новия урок.
| |
2
|
Изложението отговаря в достатъчна степен на целите на урока и възможностите на учениците. Обобщава ученическите разсъждения. Търси обратна връзка. Частично включва учениците в преподаването на новия урок.
| |
3
|
Изложението е неясно и недостатъчно съобразено с възможностите на учениците, поднесено като монолог от учителя. Рядко търси обратна връзка от учениците и те не участват в предаването на новия урок.
| |
4
|
Изложението не отговаря на целите на урока и/или възможностите на учениците. Не се осъществява обратна връзка от учениците и те не участват ефективно в учебния процес.
|
|
1.3. Технология на преподаването
|
1
|
Във висока степен поддържа оптимален темп на работа, връзките между компонентите на урока са ясни и логични, времето за реализирането им е прецизно премерено и достатъчно за изпълнението им. Води часа гъвкаво, като следва крайната цел и при необходимост променя етапите на работа.
|
2
|
Поддържа оптимален темп на работа, времето за отделните компоненти на урока е достатъчно за постигане на целите, планирани за часа. Стриктно се придържа към планираните дейности по етапите на урока.
|
3
|
Темпът на работа позволява да се реализират частично целите на урока. Няма логически връзки между отделните компоненти, проведените дейности не отговарят на темата на урока .
|
4
|
Не се вмества в рамките на часа, няма логическа връзка между компонентите на урока, проведените дейности са хаотични и самоцелни.
|
1.4. Междупредметни и вътрешно предметни връзки
|
1
|
Реализирани вътрешнопредметни и междупредметни връзки с различни КОО
|
2
|
Реализирани вътрешнопредметни и междупредметни връзки в същата КОО
|
3
|
Реализирани само вътрешнопредметни връзки
|
4
|
Няма реализирани междупредметни и вътрешнопредметни връзки
| |
2. Професионални умения на учителя
|
2.1. Методи на преподаване
|
1
|
Прилага във висока степен разнообразни и интерактивни методи на преподаване във всички етапи на урока.
|
2
|
Частично прилага разнообразни и интерактивни методи на преподаване.
|
3
|
Прилага традиционни методи на преподаване.
|
4
|
Не прилага разнообразни методи на преподаване.
|
|
2.2. Използване на дидактически средства
|
1
|
Използва разнообразни дидактически средства за онагледяване на учебното съдържание, които са целесъобразно подбрани и съответстват на целите на урока.
Умело и своевременно прилага ИКТ в обучението.
|
2
|
Частично използва дидактически средства за онагледяване на учебното съдържание, които съответстват на целите на урока.
Прилага ИКТ.
|
3
|
Използва остарели дидактически средства, които не отговарят на целите и съдържанието на урока.
|
4
|
Не използва дидактически средства.
|
2.3. Умения за презентиране
|
1
|
Обясненията и изложението на учителя са достъпни и логични, ясни и разбираеми. Преди да премине към нова част, учителят се уверява, че всичко е добре разбрано.
При излагането на учебното съдържание учителят умее да ангажира вниманието на учениците и да формира интерес към учебния предмет.
Записът на дъската/екрана е прецизен и нагледен и дава възможност за много добро заучаване.
|
2
|
Обясненията и изложението на учителя са ясни и разбираеми. При излагане на учебното съдържание, учителят умее да ангажира вниманието на учениците.
Записът на дъската/екрана е нагледен и дава възможност за добро заучаване.
|
3
|
Обясненията и изложението на учителя не са в достатъчна степен ясни и разбираеми. Ангажира вниманието на учениците при излагане на учебното съдържание, но за кратко.
Записът на дъската/екрана е нагледен, но в недостатъчна степен дава възможност за добро заучаване.
|
4
|
Обясненията и изложението на учителя не са достъпни и логични, ясни и разбираеми. Ангажира вниманието на учениците при излагане на учебното съдържание, но за кратко. Записът на дъската/екрана е кратък и неясен и не дава възможност за добро заучаване.
|
|
2.4. Индивидуализация и диференциация
|
1
|
Прилага във висока степен индивидуален и диференциран подход.
Създава подкрепяща среда за учениците със СОП и ги мотивира за участие в учебно възпитателния процес, както и за деца от друг етнос, които имат образователни затруднения, като получават обучителни и образователни материали в подходяща форма.
Същевременно подкрепя и работи с даровити деца. В края на часа търси обратна връзка за постигнатото от тях.
|
2
|
Прилага индивидуален и диференциран подход с деца и ученици, които имат обучителни затруднения (деца и ученици със СОП, такива, които са от друг етнос и др.), като получават обучителни и образователни материали.
Подкрепя и работи с даровитите деца.
|
3
|
Прилага индивидуален и диференциран подход частично с някои деца и ученици със СОП и от друг етнически произход.
Даровитите деца не са обект на допълнителна работа.
|
4
|
Не прилага индивидуален подход; децата със СОП, както и децата от друг етнически произход са изолирани и не участват в учебния процес.
Даровитите деца не са обект на допълнителна работа.
|
2.5. Правила за безопасност
|
1
|
Взел е всички необходими мерки за създаване на безопасна среда за обучение и възпитание чрез проведени инструктажи на всички ученици за всеки час.
|
2
|
Не са взети всички необходими според нормативната база мерки.
Проведените инструктажи не са актуализирани, не обхващат всички ученици.
|
3
|
Взети са частични (формални) мерки, които не гарантират безопасността на учениците.
|
4
|
Не е гарантирана безопасността при осъществяване на учебно-възпитателния процес, съществуват реални предпоставки за инциденти.
|
|
2. 6. Водене на задължителната училищна документация - дневник, материална книга.
(Спазване на Наредба №4 /16.04.2003 на МОМН, за документите за системата на народната просвета)
|
1
|
Спазва, винаги и акуратно, изискванията на Наредба 4 за водене на ЗУД: начин на водене, срокове, отстраняване на грешките.
Разпределението му е ясно, преструктурира го при нужда и го отразява ясно. Не се нуждае от последващ контрол.
|
2
|
Спазва изискванията на Наредба 4 за водене на ЗУД: начин на водене, срокове, отстраняване на грешките, но се нуждае от подкрепящ когтрол.
Разпределението му е ясно, преструктурира го при нужда.
|
3
|
Закъснява с вписване на информация в ЗУД, изисквана от Наредба 4. Отстраняване на грешките след посочване.
Ползва по-скоро типово разпределение, преструктурира го при нужда.
|
4
|
Закъснява с вписване на информация в ЗУД, изисквана от Наредба 4: не познава добре начина на водене, сроковете, отстраняването на грешки.
Ползва типово разпределение, не отразява преструктурирането му.
| |
3. Взаимодействие с учениците
|
3.1. Комуникативни умения
|
1
|
Във висока степен владее техники за формулиране на достъпни и разбираеми въпроси, които изискват задълбочени отговори и прилагане на наученото, чрез максимална творческа дейност. Умее да изслушва учениците, окуражава и подкрепя изказването на различни мнения, като доразвива казаното. Държи на пълния и точен изказ на учениците. Стимулира ги да са постоянно активни, да правят предложения да питат, да предполагат, да дават свои идеи.
Контактът между учителя и учениците е взаимен и двупосочен. Работи с целия клас, а не само с определени ученици. Има високи изисквания за постижения. Използва когато е необходимо разтоварващо общуване. Внушава положителна емоция. Учителят е мотивирал учениците да водят прегледно работните тетрадки.
|
2
|
Формулира достъпни и разбираеми въпроси, които изискват задълбочени отговори и прилагане на наученото. Умее да изслушва учениците, дава възможност да изказват различни мнения. Държи на пълния и точен изказ на учениците.
Контактът между учителя и учениците е взаимен и двупосочен. Внушава положителна емоция. Мотивира и стимулира учениците да водят прегледно работните тетрадки. Работи с почти всички ученици от класа, а не само с определени ученици. Има сравнително високи изисквания за постижения.
|
|
|
3
|
Въпросите, които задава учителят, не са добре формулирани и не изискват задълбочени отговори. Умее да изслушва учениците, но не им дава възможност да изразяват и защитават лично мнение.
Контактът между учителя и учениците е наложен и еднопосочен. Напомня на учениците изисквания за работа в тетрадките. Работи само с определени ученици. Няма високи изисквания за постижения.
|
4
|
Формулира неразбираеми въпроси, които често изискват едносрични и кратки отговори. Не умее да изслушва учениците, прекъсва ги и налага своето мнение.Контактът между учителя и учениците е наложен и еднопосочен. Потиска всички прояви на активност и излагане на идеи от учениците. Няма изисквания за постижения. Липсва атмосфера на диалог и сътрудничество.
|
3.2. Резултати на учениците в часа.
|
1
|
Учениците успяват да се справят бързо с основните задачи, самостоятелно изпълняват допълнителни и предлагат варианти за промяна линията на урока, съобразно необходимостта. Учениците със СОП са в подкрепяща среда.
|
2
|
Учениците успяват да се справят с основните задачи, изпълняват допълнителни по указание и изказват мнение по предложени варианти за промяна линията на урока, съобразно необходимостта. Учениците се справят с основните задачи, изпълняват допълнителни по указание.
|
3
|
Учениците се справят с основните задачи, изпълняват допълнителни по указание. Учениците със СОП работят със собствено темпо.
|
4
|
Учениците се справят с основните задачи. Успяващи и изоставащи работят с еднакъв обем и темпо.
|
3.3. Възпитаваща дейност
|
1
|
Осъществява във висока степен възпитаваща дейност в духа на общочовешки ценности, както и на хуманизъм и демократизъм в процеса на урока. Утвърждава атмосфера на доверие и толерантност. Всяко незадоволително поведение се коригира ефективно. Дава личен пример с добър външен вид и уравновесеност на поведенчески и емоционални изяви, което внушава респект и уважение.
|
2
|
Осъществява възпитаваща дейност в духа на общочовешки ценности, както и на хуманизъм и демократизъм в процеса на урока. Утвърждава атмосфера на доверие и толерантност. Стреми се всяко незадоволително поведение да коригира ефективно. Дава личен пример с добър външен вид и уравновесеност на поведенчески и емоционални изяви, което внушава респект.
|
3
|
Осъществява елементи на възпитаваща дейност в духа на общочовешки ценности, както и на хуманизъм и демократизъм в процеса на урока. Прави опити да създава атмосфера на доверие и толерантност.
Стреми се всяко незадоволително поведение да коригира ефективно. Има сравнително добър външен вид, но не е в достатъчна степен уравновесен по отношение на поведенческите и емоционални изяви.
|
4
|
Не осъществява възпитаваща дейност. Липсва атмосфера на доверие и толерантност.
Не умее да коригира възникнало незадоволително поведение от страна на учениците. Липсва уравновесеност на поведенчески и емоционални изяви. Не може да служи за пример по отношение на външния си вид.
|
3.4. Умения за работа в екип
|
1
|
Във висока степен учениците имат изградени умения за работа в екип. При поставяне на задачи за екипна работа, учениците се организират бързо и работата им е високоефективна, като дава възможност да проявят способностите си.
|
2
|
Учениците имат изградени умения за работа в екип. При поставяне на задачи за екипна работа се организират бързо и работата им е ефективна, като по-голямата част от учениците проявяват способностите си.
|
3
|
Учениците нямат достатъчно добри умения за работа в екип. При поставяне на задача за екипна работа се организират бавно, работата не е ефективна и работят само част от учениците, които проявяват способностите си.
|
4
|
Учениците нямат изградени умения за работа в екип. Не се използва екипната работа в часовете.
|
4. Оценяване постиженията на учениците
|
4.1. Методи на оценяване знанията и уменията
|
1
|
Използва във висока степен разнообразни методи на оценяване и самооценяване от страна на учениците. Има ясно формулирани изисквания към знанията им по предмета от страна на учителя. Учениците се направляват да преценяват и самооценяват, за да знаят какво трябва да развият у себе си. Оценките на учителя са обективни и много добре аргументирани, в резултат на което получава информация за ученическите потребности.
|
2
|
Използва разнообразни методи на оценяване. Учениците са запознати с изискванията към знанията им по предмета от страна на учителя. Оценките му са обективни и аргументирани, в резултат на което получава информация за ученическите потребности.
|
3
|
Използва традиционните методи на оценяване. Учениците не са наясно с изискванията към знанията им по предмета. Поставените оценки от учителя са неаргументирани, често и необективни.
|
4
|
Използва традиционните методи на оценяване. Учениците не са наясно с изискванията към знанията им по предмета. Поставените оценки от учителя са неаргументирани и необективни. Учителят не ги използва като информация за ученическите потребности.
|
4. 2. Спазване на Наредба № 3 / 15.04.2003 за оценяване в българското училище
|
1
|
Оценява ритмично постиженията на учениците, в съответствие с Наредба 3, проверява внимателно писмените работи на учениците, отстранява грешките, оценява ги и записва аргументирана рецензия. Сортира и съхранява входно и изходно ниво, срочни самостоятелни работи.
|
2
|
Оценява ритмично постиженията на учениците, в съответствие с Наредба 3, проверява внимателно писмените работи на учениците, отстранява грешките, оценява ги. Съхранява входно и изходно ниво, срочни самостоятелни работи.
|
3
|
Оценява постиженията на учениците, в съответствие с Наредба 3, проверява писмени работи на учениците, отстранява грешки, оценява ги. Съхранява самостоятелни работи.
|
4
|
Не се съобразява с изискванията на Наредба 3. Не проверява писмени работи на учениците.
|
5. Предварителна подготовка
|
5.1. Планирани задачи на учениците за часа
|
1
|
Извършен е предварително целесъобразен подбор и подредба на предвидените задачи за часа. Те са прецизно планирани и подготвени; времето, което се отделя за всяка една от тях, е много добре премерено за изпълнението им. Има пълно съответствие с темата/дейността и предполагат пренос на нови знания към нови ситуации, както и прилагането на наученото чрез максимална творческа дейност.
|
2
|
Предвидените задачи за часа са старателно планирани и подготвени; времето, което се отделя за всяка една от тях, е достатъчно за изпълнението им. Има пълно съответствие с темата/дейността и предполагат пренос на нови знания към нови ситуации, както и прилагането на наученото чрез творческа дейност.
|
3
|
Предвидените задачи за часа не са достатъчно добре подбрани и подготвени; времето, което се отделя за всяка една от тях, не е добре премерено за изпълнението им. В недостатъчна степен се отнасят към изучаваното. Липсва практическа приложимост на знанията при изпълнението им. Липсва творческа дейност.
|
4
|
Предвидените задачи за часа са нецелесъобразно подбрани; времето, което се отделя за всяка една от тях, не е добре премерено за изпълнението им. Нямат отношение към изучаваната тема и няма практическа приложимост на знанията при изпълнението им. Липсва творческа дейност.
|
5.2. Домашна работа
|
1
|
Предварително зададената домашната работа използва ефективно за реализиране на целите на урока и планира целесъобразна такава за следващия час.
|
2
|
Предварително зададената домашната работа използва за реализиране на целите на урока и планира целесъобразна такава за следващия час.
|
3
|
Нецелесъобразно и недостатъчно ефективно използване на домашната работа.
|
4
|
Не проверява домашната работа и/или не задава такава.
|
|
5.3. Подготвени материали за часа
|
1
|
Изготвените обучителни и образователни материали за часа са прецизно подготвени и напълно съответстват на темата/дейността. Наблюдава се разнообразие на материалите по отношение на различните потребности на учениците и същите способстват във висока степен за развитието им.
|
2
|
Изготвените обучителни и образователни материали за часа са предварително подготвени и съответстват на темата/дейността. Наблюдава се разнообразие на материалите по отношение на различните потребности на учениците и същите способстват за развитието им.
|
3
|
Изготвените обучителни и образователни материали за часа не напълно съответстват на темата/дейността. Липсва диференциация, свързана с различните потребности на учениците и същите нямат отношение към развитието им.
|
4
|
Няма изготвени материали.
|
5.4. Подготвени учебно-технически средства
|
1
|
Планирано е използване на разнообразни учебно-технически средства, като всяко едно от тях е апробирано предварително и използването му в хода на урока е точно определено и съответства на темата/дейността, за което е предвидено.
|
2
|
Използва учебно технически средства, които предварително са апробирани. Има съответствие между темата/дейността и вида на УТС, избрано от учителя
|
3
|
Използва самоцелно учебно техническо средство, което в недостатъчна степен съответства на темата/дейността
|
4
|
Липсва използване на учебно-технически средства
|
Препоръки:
1.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Срок:…………………………….
2.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Срок:…………………………….
3.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Срок:…………………………….
Подпис на проверяващия:…………………………………… Подпис на учителя:……………….………………
Възражения: ……………………………………………………………………………………………………………………………...…………..…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………...….
Сподели с приятели: |
