Дизайн на тренинг
Изтегляне 2.73 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- УСЛОВИЯ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ТРЕНИНГА: Брой участници
- Място на провеждане
- Работна среда
| ОСНОВНА ЦЕЛ:
Изграждане на умения и нагласи за общуване в инклузивна образователна среда ПОДЦЕЛИ: Създаване на подкрепяща инклузията доброжелателна приятелска атмосфера и образователно-комуникативна среда. Разбиране на отношението към другите и съответстващото му поведение в контекста на християнското учение за любовта: към групата, съучениците и приятелите; към различните; към родителите; към учителите, свещениците и други, значими за учениците хора. Познаване и избягване бариерите в общуването. Развиване умения за изслушване, споделяне, даване на обратна връзка, невербална комуникация, сътрудничество и съпреживяване. Тренингът е създаден за ученици в І–ІV клас с цел изграждане на умения за ефективно общуване и християнско поведение в контекста на инклузивното обучение по религия. УСЛОВИЯ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ТРЕНИНГА: Брой участници – група от 12 до 16 деца, които са от едно училище, но от различни паралелки. В групата са включени деца с различен социален и етнически произход, както и деца със специални образователни потребности. Място на провеждане – тренингът да се проведе по време на коледната или великденската ваканция извън населеното място. Това може да стане в хижа, комплекс за почивка и др. Работна среда – подходящо помещение, в което са разположени столове, подредени в кръг, без мебели (маси, чинове и пр.) между тях. Времетраене на занятията – всяко едно от занятията е с продължителност 2 х 30 минути. Тъй като в тренинга участват и деца със специални образователни потребности, в него трябва да бъде включен ресурсен учител, както и придружаващ родител(и) в зависимост от спецификата на конкретния случай. При включване на деца с лека умствена изостаналост е необходимо да се отчита, че те имат същите основни физиологични, социални и емоционални потребности като другите деца. Повечето от тях са в състояние да функционират адекватно на няколко нива, в различни контексти. Има моменти обаче, когато имат трудности при справянето с обучението и общуването. Децата, които са с умствена изостаналост, обикновено изпитват закъснения в своето физическо, когнитивно и социално развитие, те демонстрират поведение, характерно за деца в значително по-ранна възраст. Широката гама от поведение и функционалните способности на всеки отделен случай изисква внимателна преценка на способностите на всяко конкретно дете. Затова предположения за неговата личност, базирани върху категорична диагноза, трябва да се избягват. По време на осъществяването на инклузивното обучение при работа с деца с лека умствена изостаналост е необходимо съобразяването със следните особености в педагогическото взаимодействие: Дейностите трябва да включват колкото е възможно повече сетива. Абстракциите често са трудни за тези деца и за да бъдат разбрани е необходимо използването на повече нагледност, несъдържаща детайли, отклоняващи вниманието. При тях е особено важно ограничаването на външните стимули, като напр. количеството на материалите, упътванията, словесните предложения и т. н., като същевременно се внимава да не се елиминира избора или да се ограничат възможностите за творчество. Децата с умствена изостаналост се справят много добре при изпълнение на повтарящи се задачи. Дейностите трябва да се разделят на управляеми последователни части, за да се предложи прогресия на уменията, а използваните устни инструкции – да са ясни и лесни за разбиране. Повторението на важните задачи и стартирането на дейността от най-ниското възможно ниво може да улесни обучението. Осигуряване на деликатно внимателно наблюдение на всички дейности, особено тези, в които са възможни инциденти или наранявания, като се внимава да участниците със специални образователни потребности да не се превърнат в обект на свръх-протекция. Включването в работата на малките групи и в съвместни дейности може да улесни социалното им развитие, както и да коригира някои пропуски в адаптивното им поведение. При въвеждането на правила за подходящо поведение, когато е възможно, е полезно да се използва демонстрация, като се представят и необходимите последици от тяхното нарушаване. Така участниците в състояние на интелектуална недостатъчност ще могат да моделират желаното поведение. Добре е тренингът да бъде с повече от един водещ, както за разнообразяване на занятията, така и за по-добро овладяване на групата. В програмата на тренинга е предвидено той да протече за три дни. Първите два дни включват по четири занятия с продължителност на всяко 2 х 30 минути и съответните почивки между тях. Третият ден е посветен на темата „Прави добро” и тържественото закриване на тренинга. Изтегляне 2.73 Mb. Сподели с приятели:
|