Постигнати резултати от ИО на Ема Енджова

Детето се обучава по общообразователната програма на групата. През учебната година с детето работиха ресурсен учител, логопед и психолог от РЦПППО- гр. Пазарджик.

Налице са определени комуникативни умения. Издава определени звуци,/мама, баба, тата/ извън комуникативния контекст . Не са овладени въпросно ответните единства. Не винаги реагира и отзовава на собственото си име. Контактът с очи е краткотраен. Когато иска нещо води до желан предмет,като понякога отива и сам. Знае предназначението на предметите от най- близкото битово обкръжение. Свързва действие и обекти. Разбира значението на „ Не” , но не винаги спира дейността си. Показва, че разбира едноетапни инструкции – Ела, Стани, Седни, Донеси. Не са формирани умения за спазване на режим в детската градина. Формирани са умения за стоене на столче по време на храненията. От скоро се храни самостоятелно. Мартин самостоятелно се съблича, но среща трудности при обличане. Не извършва ежедневните си дейности напълно самостоятелно, а е зависим от възрастните. Резултати от социалното включване в общообразователната среда- частично адаптиран в групата. Наблюдават се стереотипни движения с ръце.

Реагира и разбира речта на околните. Демонстрира общителност, но в комуникативна ситуация са му нужни постоянна подкрепа и вербални стимули. Обръща се повикан по име и осъществява зрителен контакт, но за кратко. Взаимодейства си с непознат възрастен сравнително лесно, като трудно се концентрира върху една дейност, бързо губи интерес и е по-подвижен. Изпълнява едноетапни инструкции, със сложни не се справя. Устни- норма. Език- норма. Захапка- прогнатия /анормално разположени долни резци назад/. Дискретна съливация при продуциране. Добре развита груба моторика и недоразвита фина. Недоразвит орален праксис. Частично формиран гнозис за цвят, форма и големина. Разпознава и назовава цветове, фигури – не. Затруднява се при свойствата на предметите. Назовава голям-малък. Има формирана представа за схема на човешкото тяло и се справя с пространствени ориентири за място по подражание/горе, долу, клекни, стани, завърти се, наведи се…./. Съдейства при обследването има умения за имитиране и подражаване. От предлозите използва „В“ или “Вътре“ адекватно и вярно, като цяло го затрудняват и не се включват във фраза. Речта е бедна на изразни средства на ниво двусловно изказване. Звучи дислалично и не винаги разбираемо. Използва собствена реч с неразбираеми думи. Фонематичният слух е недоразвит. Звуковете от групата на съскавите и шушкавите заменя и изопачава с между зъбно произношение. Звук „Р“ липсва. Предоставените предмети/изображения на животни, плодове, зеленчуци, храни и други близки до обкръжението му се идентифицират. Брои механично в прав ред от 1 до 10. Опитва се да прерисува и повтаря по контур, но с лоша прецизност. Липсва функционален захват. При предложена дейност изискваща оцветяване, свързване или повтаряне по контур не отказва, но търси съдействие и предпочита възрастният да държи ръката му.

При Алекс се наблюдава значителен напредък по отношение на спазване на правила и норми на поведение. Успява да задържи активното си внимание за по-дълго време, макар че продължава да проявява избирателност в предоставените му дейности. Има подобрен очен контакт. Работи с по-голямо желание, ако е заинтригуван от любима дейност. Обогатен е пасивен и активен речник по темите: „Форми и големини, Домашни животни, Моят дом, Моето семейство“. Подобри фината моторика и артикулационния праксис. Умението да имитира и подражава му помага да овладява артикулационната поза при нарушените звукове и изпълнява все по прецизно упражненията за развитие на орален праксис. Поставен и автоматизиран в речта е зв.“С“. В спонтанната реч вече не си служи с неразбираеми думи и фрази. По картина съставя просто изречение граматически вярно. Все още среща трудност при разбирането и използването на предлозите.

- ОН: БЕЛ. Назовава някои роднински връзки в своето семейство. Назовава имената на връстниците в групата си и понякога дава прости обяснения за своите действия. Знае своето име и годините си. Участва в диалог. Назовава правилно предмети, лица, явления, събития.

- ОН: Математика: Разпознава и назовава цветове, фигури – не. Затруднява се при свойствата на предметите. Назовава голям-малък Брои механично в прав ред от 1 до 10. Трудно определя реда на обект в редица от три предмета.Опитва се да определя мястото на предмет спрямо собственото си местоположение, като използва близо и далече. Разпознава частите на денонощието- сутрин,обед и вечер. Сравнява две предметни групи и ги назовава повече, по- малко и равна. Разпознава и назовава геометричните фигури – кръг, триъгълник и правоъгълник.

- ОН: Околен свят: Има изградена схема на собствено тяло. Има формирана представа за схема на човешкото тяло и се справя с пространствени ориентири за място по подражание/горе, долу, клекни, стани, завърти се, наведи се…./. Предоставените предмети/изображения на животни, плодове, зеленчуци, храни и други близки до обкръжението му се идентифицират. Прави кратки описания на диви и домашни животни.

- ОН: Игрова култура: Манипулира с играчки по предназначение. Предпочита да подрежда пъзели или да играе с конструктори.

- ОН: Конструиране и технологии: Трудно сгъва, залепва и нанизва. Не успява самостоятелно да съедини отрязани с ножица елементи чрез залепване. Обича да манипулира с пластилин.

- ОН: Изобразително изкуство: Опитва се да прерисува и повтаря по контур, но с лоша прецизност. Може да оцветява, но не спазва зададения контур. Бързо губи интерес. Не довършва картините си до край.

- ОН: Музика: Обича да слуша детски песни. Възпроизвежда мелодия според собствените си възможности. Знае текстове на някои от любимите детски песнички.

- ОН: Физическа култура: Включва се в организираната двигателна дейност на групата. Справя се самостоятелно с повече от упражненията.

Резултати от социалното включване в общообразователната среда- детето е добре адаптирано в групата. Приет е добре от учителите и децата в детската градина.

Препоръки за ИО на детето през новата учебна година- на база постигнатите резултати ЕПЛР препоръчва с Алекс да продължи да работи логопед, психолог и ресурсен учител.
Постигнати резултати от ИО на Ангел Добрев
Ангел Петров Добрев- възраст- 3 год., първа „А“ гр.

Водеща диагноза- F84.0 Генерализирани разстройства на развитието. Детски аутизъм, Логопедична диагноза- Специфични разстройства на речта и езика

Супервизия: в началото и в края на всяко полугодие.

I.Входящо ниво:

-Оценка на езиково-говорните и комуникативни умения

Към момента на обследването доминантна ръка е лявата. Не е ориентиран за ляво-дясно. Не е изградена схема на собствено тяло. Не се справя с изпълнение на пространствени пози и проби на „Хед“. Недоразвит е предметно зрителен гнозис. Недоразвит вербален гнозис. Недоразвит симултанен гнозис. Недоразвит динамичен праксис. Недоразвит орален и мануален праксис. Двигателната функция на органите на говорния апарат е ограничена. Отказва да изпълнява упражнения за артикулационен праксис. Липсват видими изменения на устните. Захапка- анормално дълбоко разположени долни резци. Език- широк. Подезична връзка- норма. Налице е несръчност по отношение на фините движения на пръстите , както и в обща моторика. Лоша координация на движенията при изпълнение на двигателен акт. Бяга на пръсти. Не винаги разбира инструкции и избирателно ги изпълнява отложено във времето. Не реагира винаги повикан по име. Разбира „Да“ и „Не“. Разбира функционалната връзка на малка част предмети близки до обкръжението му, но не винаги ги използва по предназначение. Взаимодейства си с непознат възрастен за кратко без да се притеснява от присъствието му и бързо го игнорира. Настроен е позитивно към предоставените му стимули и вербални поръчки. Предоставените изображения на животни , растения , и други обекти от околна действителност , не винаги се идентифицират от Ангел. Не винаги посочва и не винаги реагира в отговор на комуникативната ситуация. По нагледна опора чрез демонстрация от изследващия подражава и имитира на някои животни. Липсва изградена фразова реч. Не е налична и спонтанна продукция в отговор на отправени въпроси и стимулации. Има собствена неразбираема реч. На моменти продуцирането на отделни думи е ясно. Често провокиран при дадена целенасочена дейност реагира с оживление , лицева експресия и свои характерни движения на устните. Наблюдават се стереотипни движения с ръце и агресивни действия спрямо връстниците предимно заради играчки. Няма умения за функционален захват на молива. Оставя следи по листа. Нарушена е зрително-моторната координация. Трудно фиксира погледа си върху предмет. Трудност изпитва и при превключването на поглед от един предмет към друг. Като цяло са нарушени формата, съдържанието и употребата на свързаната реч. Поведението, интересите и начинът на манипулиране с предмети са стереотипни. Равнището на възприемането и разбирането на общия смисъл на свързана реч на другите извън контекста на ситуацията е ограничено.

Ангел получава допълнителна подкрепа от месец октомври. Липсва вербална комуникация. Не използва дори заместителни жестове с комуникативна насоченост. Продължава да бъде много подвижен, като цяло с нестабилен зрителен контакт. С постоянна подкрепа, богат нагледен материал и честа смяна на дейностите може да бъде въвлечен за кратко в структурирани дейности. Има елементарни представи за предметите, обектите и явленията от заобикалящия го бит. Не винаги се обръща повикан по име, като демонстрира псевдоглухота. По нагледна опора показва нос ,палец ,показалец, почуква с длан и юмрук. Реди конструктори с различна големина, като механично класифицира по форма и цвят. Честите отсъствия на Ангел от ДГ са причина за изоставане по отношение на изпълнението на заложените задачи в ПП.

Детето се обучава по общообразователната програма на групата. През учебната година с детето работиха ресурсен учител, логопед и психолог от РЦПППО- гр. Пазарджик.

- ОН: Математика: Не посочва цветове. Не може да брои до 3, както и да различава едно и много. Трудно определя равни по височина предмети дори и с помощ.

- ОН: БЕЛ: Не реагира винаги на името си.Разбира „Да”и „Не”. Не винаги успява да посочи животни и растения по представен картинков материал. Разбира и изпълнява кратки едноетапни инструкции от типа: дай, вземи, стани, помахай. Не разбира предлозите. Посочва някои от домашните животни,но отказва да звукоподражава на нито едно от тях. Беден пасивен речник.

- ОН: Околен свят: Няма изградена схема на собственото тяло. Показва око, ухо, краче. Трудно разпознава образа си и не може да посочи пола си по нагледна опора. Не демонстрира предпочитания към място за игра, играчки и съиграчи.

- ОН: Игрова култура: Трудно си взаимодейства с непознат възрастен. Трудно взима участие в игри с другите деца.

- ОН: Конструиране и технологии: Трудно сгъва, залепва и нанизва. Не успява самостоятелно да съедини отрязани с ножица елементи чрез залепване. Обича да манипулира с пластилин.

- ОН: Изобразително изкуство: Може да оцветява, но не спазва зададения контур. Бързо се уморява и губи интерес. Не довършва картините си до край.

- ОН: Музика: Обича да слуша детски песни. В някои моменти реагира на динамични промени (силно-тихо) в музика.

- ОН: Физическа култура: Лоша координация на движенията при изпълнение на двигателен акт.

Резултати от социалното включване в общообразователната среда- частично адаптиран в групата. Наблюдават се стереотипни движения с ръце и агресивни действия спрямо връстниците си, предимно за играчки.

Препоръки за ИО на детето през новата учебна година- на база постигнатите резултати ЕПЛР препоръчва с Ангел да продължи да работи логопед, психолог и ресурсен учител.
Постигнати резултати от ИО на Никола Пеев
Никола Баянов Пеев- възраст- 4год. 2гр. , уч. заведение-ДГ “Дъга“ нас. място-Пазарджик

Водеща диагноза- F80.9 Разстройство в развитието на речта и езика неуточнено, Логопедична диагноза- Закъсняло езиково развитие

Супервизия: в началото и в края на всяко полугодие.

I.Входящо ниво:

-Оценка на езиково-говорните и комуникативни умения

Към момента на обследването все още няма доминантна ръка. Сменя лява и дясна ръка при манипулиране. Не е ориентиран за ляво-дясно. Има частично изградена схема на собствено тяло. Показва по едно око,ухо,краче. Не се справя с изпълнение на пространствени пози и проби на „Хед“. Не е ориентиран времево-част на деня, сезони и дни от седмицата.

Недоразвит е предметно зрителен гнозис. Недоразвит вербален гнозис. Недоразвит симултанен гнозис. Недоразвит динамичен праксис. Недоразвит орален и мануален праксис. Двигателната функция на органите на говорния апарат е ограничена. Отказва да изпълнява упражнения за артикулационен праксис. Липсват видими изменения на устните. Захапка - норма. Налице е несръчност по отношение на фините движения на пръстите , както и в обща моторика. Лоша координация на движенията при изпълнение на двигателен акт.

Разбира и изпълнява кратки едноетапни инструкции от типа: /дай, вземи, стани, помахай,/. Разбира функционалната връзка между предметите близки до обкръжението му и ги използва по предназначение. Отказва адекватно в контекста на ситуацията с писък или потупване на крак. Не разбира предлозите. Трудно си взаимодейства с непознат възрастен и предпочита дори и сред връстниците си да се изолира. Реагира повикан по име само с поглед и по рядко се отзовава. Настроен е негативно към предоставените му стимули и вербални поръчки.

Предоставените изображения на животни, растения, и други обекти от околна действителност, не винаги се идентифицират от Ники. Не винаги посочва и не винаги реагира в отговор на комуникативната ситуация. По нагледна опора чрез демонстрация от изследващия подражава и имитира. Не звукоподражава. Липсва изградена фразова реч. Невербален. Често провокиран при дадена целенасочена дейност реагира с оживление и лицева експресия.

Писмена дейност: Може да държи молив, но отказва, като остава следи в рамките на листа. По зададен модел се опитва да изобрази кръг , но дори с подкрепа липсва прецизност при двигателния акт. Нарушена е зрително-моторната координация. Трудно фиксира погледа си върху предмет. Трудност изпитва и при превключването на поглед от един предмет към друг.

Невербална комуникация.

Комуникативна функция на езика: Негативен и напрегнат е по време на обследването. Влиза в контакт макар и за кратко. Липсва мотивация и често отказва съдействие.

Комуникацията продължава да е невербална. Макар и малък, напредък има по отношение на доверителната връзка, която се създаде при работата ми с Никола. Той свикна със седмичния си график и от пълно отказване започна да заема работното си място и изчаква предложената дейност с интерес. Макар и за кратко се въвлича в структурирано занятие. Впечатлява се от картинен материал с изображения на животни, превозни средства. Започна да държи молив и макар за кратко да маркира определен предмет. След неколкократно стимулиране се обръща повикан по име и задържа зрителен контакт, но често демонстрира и псевдоглухота. При вербална команда „дай“ не винаги изпълнява. Използва заместителни жестове с комуникативна насоченост предимно да съобщи за тоалетна. С постоянна подкрепа, богат нагледен материал и честа смяна на дейностите може да бъде въвлечен за кратко в структурирани дейности. Има елементарни представи за предметите, обектите и явленията от заобикалящия го бит. Трудно борави с ,ножица , лепило и липсва желание за тези манипулации. Недоразвит е артиколаторния, оралния и мануален праксис. Разбира кратки едноетапни инструкции свързани с ежедневието, но често отказва изпълнението им. Имитира с интерес упражненията за развитие на артикулаторен праксис и се опитва да подражава на артикулационната поза при упражнения.

-Обогатен активен и пасивен речник- образователни/ по теми частично изпълнен/

-Подобрена способност за разбиране на граматически категории- корекционни– Частично изпълнен

-Развитие на експресивна реч- постигане на точни и диференцирани движения на органите на артикулационния апарат чрез различни логопедични приоми и арт.гимнастика.- корекционни – Частично изпълнен.

- Възпитаване на мотивация за активно участие в корекционния процес – Изпълнен.

3.Препоръка за новата учебна година: Да продължи терапевтична работа с логопед по изпълнение на заложени критерии.

Детето се обучава по общообразователната програма на групата. През учебната година с детето работиха ресурсен учител, логопед и психолог от РЦПППО- гр. Пазарджик.

- ОН: БЕЛ: Повтаря едносрични и двусрични думи. Имитира звукоподражания на някои животни. Посочва частите на тялото.Разбира и изпълнява кратки едноетапни инструкции от типа: дай, вземи, стани, помахай. Разбира функционалната връзка между предметите, близки до обкръжението му и ги използва по предназначение. Не разбира предлозите. Посочва някои от домашните животни,но отказва да звукоподражава на нито едно от тях. Беден пасивен речник.

- ОН: Математика: Не назовава основни цветове,но със помощ ги съотнася. Повтаря цифрите на числата по контур,но не спазва очертанията. Няма представа за пространствените отношения на предметите спрямо собственото си тяло.

- ОН: Околен свят: Не е ориентиран за ляво-дясно. Не е ориентиран времево- част на деня, сезони и дни от седмицата. Не разпознава образа си и не посочва пола си по нагледна опора.Изразява привързаност към членовете на семейството. Демонстрира предпочитания към място за игра и играчки.

- ОН: Игрова култура: Трудно си взаимодейства с непознат възрастен и предпочита дори и сред връстниците си да се изолира. Реагира повикан по име само с поглед и по рядко се отзовава. Настроен е негативно към предоставените му стимули и вербални поръчки.Манипулира с играчки по предназначение. Предпочита самостоятелна игра. Може да реди мозайка, строител, да вгнездява с помощ от учителя. Предпочита да играе с пластмасова количка.

- ОН: Конструиране и технологии: Трудно сгъва, залепва и нанизва. Не успява самостоятелно да съедини отрязани с ножица елементи чрез залепване.Обича да манипулира с пластилин.

- ОН: Изобразително изкуство: Може да оцветява, но не спазва зададения контур. Бързо се уморява и губи интерес.Не довършва картините си до край.

- ОН: Музика: Не обича да слуша детски песни. В някои моменти реагира на динамични промени (силно-тихо) в музика.

- ОН: Физическа култура: Лоша координация на движенията при изпълнение на двигателен акт.

Резултати от социалното включване в общообразователната среда- детето е прието в групата. В часовете до обяд е спокоен играе си или стои на столчето си. След обяд започва да се ядосва да плаче и е неспокоен.

Препоръки за ИО на детето през новата учебна година- на база постигнатите резултати ЕПЛР препоръчва с Никола Пеев да продължи да работи логопед, психолог и ресурсен учител.
Постигнати резултати от ИО на Никола Чалъков
Никола Николаев Чалъков- възраст- 5год., 3гр.

Водеща диагноза- F80.1 Разстройство на експресивна реч, Логопедична диагноза- Разстройство на експресивна и импресивна реч

Супервизия: в началото и в края на всяко полугодие.

I.Входящо ниво:

-Оценка на езиково-говорните и комуникативни умения

Речта е на ниво еднословно изказване. При въпросно-ответна форма на реч често се губи синтактичната верига дори и на простата фраза. Често в спонтанната реч използва думи от лепета. Липсва изразителност , мелодика и ритъм на оскъдната реч. Наблюдава се назално звучене и липса на сила при продуциране. Все още няма доминантна ръка и сменя лява и дясна при манипулиране. Общата моторика е добра, но фината е значително затруднена. Ориентиран е в непосредственото обкръжение, но пространствено и времево- не. Не разпознава ляво/дясно. Не се справя с пробите на „Хед“. Разбира и изпълнява прости едноетапни инструкции свързани с пространствени пози от типа:( стани, седни, клекни, вдигни ръце горе, ръце надолу). Не е формиран гнозис за цвят, форма и големина. Назовава всичко в синьо. Не разпознава свойствата на предметите/голям- малък, тесен- широк, висок- нисък…/. Разбира предназначението на често използваните предмети в ежедневието. Не разбира предлозите. Като цяло е с бедна импресивна реч. Звукоподражава и назовава някои животни и предмети, които са с отворени прави срички. Недоразвит е орален праксис. Упражненията за развитие на атрикулационен праксис го затрудняват. Справя се с вокализациите и дихателните упражнения. Двигателната функция на органите на говорния апарат е ограничена. Изпълнява упражнения от типа:/ изплезва език, конче/. По-голямата част от артикулационните упражнения за развитие на орална мускулатура не може да изпълни. Липсват видими изменения на устните. Налице е захапка анормално разположена назад/прогнатия/. Зъбните резци са разредени, поради ранното сменяне. Наблюдава се и оскъдна съливация. В изолирана позиция има правилно произношение на вокалите и на някои от корелационните двойки по признак звучност/беззвучност(П-Б, Т-Д, В-Ф). Звук „Р“ липсва. Звуковете от групата на съскавите и шушкавите се заменят и изопачават. Има изразен дефицит във фонемния гнозис, като трудно диференцира звукове с акустично сходство на ниво морфема. В активния речник присъстват предимно съществителни имена. Глаголите и прилагателните в повечето от случаите не се декодират. По картини назовава предмети от заобикалящата го действителност. Отговаря в контекста на ситуацията, като му е необходимо време за да помисли и често, когато не знае използва паразитно звукосъчетанието „ми“. Може да обясни и да разбере елементарни причинно-следствени връзки/предназначения за какво служи даден предмет телефон-ало/. Класифицира „Плодове , Зеленчуци и Животни“ с помощ и нагледен материал по други теми не обобщава и не класифицира. Нарушена е зрително-моторната координация. Трудно фиксира погледа си върху предмет. Трудност изпитва и при превключването на поглед от един предмет към друг. Липсва прецизност при изпълнение на двигателен акт свързан с оцветяване или писане по зададен контур. Опитва се да маркира малка част от предмета с даден цвят.

Включва се уместно в диалог , но не изслушва участниците в него. Участва с желание в сюжетно-ролеви игри, обича да подражава и имитира, работи по-добре при индивидуална работа.

-Критерии за оценка на обучението и развитието на детето

-Обогатен активен и пасивен речник

-Подобрена способност за разбиране на граматически категории.

-Развитие на експресивна реч- постигане на точни и диференцирани движения на органите на артикулационния апарат чрез различни логопедични прийоми и арт. гимнастика.

Езиково-говорно развитие и комуникативни умения

Цели: Отстраняване на граматически неправилно построените думи и изречения

Задачи: -Обогатяване на речника по теми. -Упражнения за звукопродукция и звукоподражание. -Развитие на фонематичен слух -Постановка на звукове -Автоматизация и диференцияция на звукове -Овладяване правилното съчетание на сричките при съставяне на думи -Идентификация на картина и серия от картини. Оценяване на сюжета. -Преодоляване на аграматизма/разбиране и използване на предлози и наречия за място/ -Стимулиране на ситуативна реч-чрез имитации и звукоподражания

Очаквани резултати: Развитие на експресивна реч

II. Проследяване динамиката в развитието на детето и изпълнението на заложените критерии за оценка в ПП в края на първото полугодие.

Никола посещава логопедичните занятия редовно, но напредъка по отношение на езиково-говорното развитие е незначителен. Изградена е доверителна връзка терапевт – дете. Независимо, че участва при индивидуалните занятия липсва силно изразен интерес и мотивация. Необходимо му е много време и вербални стимули, напомняне за да изпълни или завърши дадена задача. Подобри способността си по отношение на повторната реч. При картинен стимул се справя с звукоподражание на някои животни и назоваването им.

Работата ми е насочена към: развитие на слухово внимание и фонематичен слух, развитие на артикулационен праксис, развитие на говорно дишане за постигане на правилно интерорално въздушно налягане , както и развитие на моториката.

III. Изходяща диагностика

1.Заключителна оценка: В края на учебната година се отбелязва засилен интерес към терапевтичните ситуации и съзнателното използване на реч. Ники използва просто изречение и се опитва да участва в диалогична ситуация независимо, че фразата е неправилно структурирана. С интерес изпълнява упражненията за развитие на артикулационен апарат, но все още среща трудност при превключването от една артикулационна поза в друга. Все още много лоша фина моторика. Упражненията свързани с развитието на мануален праксис изпълнява с нежелание. Формира се представа за предлозите „В“, „На“. Обогати се активния речник по темите: „ Части на човешкото тяло, Основни цветове и форми, Сезони, Моето семейство, Домашни животни и др.“

2.Изпълнение на заложените критерии:

-Обогатен активен и пасивен речник – Частично изпълнен

-Подобрена способност за разбиране на граматически категории: Частично изпълнен

-Развитие на експресивна реч- постигнати точни и диференцирани движения на органите на артикулационния апарат чрез различни логопедични прийоми и арт. гимнастика за зв. „С“ – подобрено произношение.

3.Препоръка за новата учебна година: Да продължи терапевтичната работа с логопед по заложените критерии.

Детето се обучава по общообразователната програма на групата. През учебната година с детето работиха ресурсен учител, логопед и психолог от РЦПППО- гр. Пазарджик.

- ОН: БЕЛ: Назовава имената на членовете от семейството. Знае собственото си име и години. Използва някои изрази за поздрав и довиждане. Имитира звукоподражания на диви, домашни животни, превозни средства и др. Обогатен пасивен речник по теми.

- ОН: Математика: Не разпознава основни цветове. Брои до 5 самостоятелно. Повтаря цифрите на числата по контур,но не спазва очертанията. Има бедна представа за пространствените отношения на предметите спрямо собственото си тяло. Разбира значението на някои предлози. Разпознава и изобразява геометричната фигура кръг. Трудно подрежда предмети по височина във възходящ и низходящ ред.

- ОН: Околен свят: Не разпознава образа си и не посочва пола си по нагледна опора. Демонстрира предпочитания към място за игра и играчки. Не познава и не класифицира плодове и зеленчуци. Разбира функциите на някои предмети, които използва в ежедневието си. Стреми се и посочва някои елементарни хигиенни правила за здравословен режим през деня. Сгъва, залепва и нанизва мъниста с помощ на учителя. Използва самостоятелна приборите за хранене,сервира и отсервира празните си купички.

- ОН: Игрова култура: Манипулира с играчки по предназначение. Предпочита самостоятелна игра. Може да реди мозайка, строител, да вгнездява с помощ от учителя. Предпочита да играе с пластмасова количка.

- ОН: Конструиране и технологии: Опитва се да сгъва, залепва и нанизва. Не успява самостоятелно да съедини отрязани с ножица елементи чрез залепване. Обича да манипулира с пластилин.

- ОН: Изобразително изкуство: Може да оцветява, но не спазва зададения контур. Бързо се уморява и губи интерес.Не довършва картините си до край.

- ОН: Музика: Обича да слуша детски песни. Възпроизвежда мелодия според собствените си възможности. Реагира на динамични промени (силно-тихо) в музика.

- ОН: Физическа култура: Включва се в организираната двигателна дейност на групата. Справя се самостоятелно с някои упражнения.

Резултати от социалното включване в общообразователната среда- детето е добре адаптирано в групата. Приет е добре от учителите и децата в детската градина. Все още предпочита да се усамотява и често отказва да се включи в обща игра с връстниците си.

Препоръки за ИО на детето през новата учебна година- на база постигнатите резултати ЕПЛР препоръчва с Никола Чалъков да продължи да работи логопед, психолог и ресурсен учител.
Постигнати резултати от ИО на Филип Тонев
Филип Станимиров Тонев- възраст- 7год., 4 гр.

Водеща диагноза- ЛУИ, Синдром на Силвер-Ръсел хипотрофия със загуба на тегло, Логопедична диагноза

Супервизия: в началото и в края на всеки учебен срок/полугодие.

I.Входящо ниво:

-Оценка на езиково-говорните и комуникативни умения

Филип е вербален. Обича игрите с децата, но търси предимно възрастния за контакт, както и неговата подкрепа. Спонтанната реч е на ниво просто разширено изречение. Съгласувана е по род и число. Правилно използва личните местоимения и е изграден „Аз“ образа. Определя ляво-дясно и се справя с пространствени ориентири. Не се справя със сложни предложни отношения. В импресивен аспект разбира значението на думи обозначаващи предмети от близкото обкръжение , техни признаци и явления. При инструкция ги посочва и назовава. Разпознава цветовете , формите и големините. Позиционира частите на човешкото тяло и при нагледна опора ги посочва. Липсват видими изменения на периферните говорни органи. Недоразвит е фонематичен слух и в потока на речта заменя Ч-Ц, Ж-Ц. Определя начален звук в думата и го назовава. Изпълнява инструкции. Справя се със серия опозиционни фонеми. Липсва диференциация при близки по акустична стойност фонеми на ниво морфема. Разбира значението на многозначни думи от близкото обкръжение. Има недоразвита фина моторика. Среща затруднения в координацията на движенията на ръката и трудно изпълнява задачи за свързване на един предмет с друг. Трудно се мотивира за участие в корекционния процес. По често е негативен , неспокоен и дори плаче в началото на заниманието. Разпознава повечето букви. Постигнал е автономност във всичките си дейности. Изградил е приятелски кръг от деца. Все още трудно взаимодейства с непознат възрастен и му е необходимо повече време за да се адаптира в комуникативна ситуация. По инициатива на родителите си Филип беше отложен от задължително обучение в първи клас. Основанията за отлагането бяха водещата диагноза на детето- Синдром на Силвер-Ръсел хипотрофия със загуба на тегло, ниската емоционална устойчивост при интензивни натоварвания, липсата на умения за поддържане на двустранен диалог, които са предпоставки за ниска успеваемост в училищна среда. Отлагането за една година би благоприятствало цялостното развитие на детето и предполага постигането на по-добри резултати и адаптация в училище.

Филип е с добри езикови компетенции за съответната възрастова група. Формирани са знания и социални умения по образователните направления. Развит е фонемен гнозис. Открива звукове в думите. Разпознава повечето букви. Постигнал е автономност във всичките си дейности. Изградил е приятелски кръг от деца. Все още трудно взаимодейства с непознат възрастен и му е необходимо повече време за да се адаптира в комуникативна ситуация. По инициатива на родителите си Филип беше отложен от задължително обучение в първи клас. Основанията за отлагането бяха водещата диагноза на детето- Синдром на Силвер-Ръсел хипотрофия със загуба на тегло, ниската емоционална устойчивост при интензивни натоварвания, липсата на умения за поддържане на двустранен диалог, които са предпоставки за ниска успеваемост в училищна среда. Отлагането за една година би благоприятствало цялостното развитие на детето и предполага постигането на по-добри резултати и адаптация в училище.

Детето се обучава по общообразователната програма на групата. През учебната година с детето работиха ресурсен учител, логопед и психолог от РЦПППО- гр. Пазарджик.

Добрите резултати във всички групи се дължат и на доброто взаимодействие със семейството по посока на обогатяване и естетизация на пространствено-предметната среда в групите от една страна и разширяване знанията на децата за поведенческа култура от друга. В ДГ имаме основано Училищно настоятелство и съпричастността на родителите е голяма. Направихме ги активни участници в празници, тържества и открити моменти, подобряване на материално техническата база, организирането на здравни и възпитателни беседи.

В началото на учебната година във всяка група е изработен план за работа с родителите.

Проведени са родителски срещи ,на които е обсъдена организацията на режима и възпитателно образователния процес в детската градина. Проучени са и анализирани желанията, интересите и мотивацията на родителите за стила, форми на работа в детската градина. Ежедневно се провеждат консултации с родителите за разширяване тяхната компетентност по отношение на общуването,възпитанието и обучението вкъщи и детската градина. Непрекъснато се поддържат родителските табла с полезна информация и резултати от работата.

В работата си всички учители се стремят към тясно взаимодействие със семейството, давайки възможност на родителите да се включат във възпитателно образователния процес на групата като равноправни партньори и помощници

През тази учебна година това беше и наша приоритетна цел. Тази цел реализирахме чрез работа по мини-проекти във всяка група.

Съвместните мероприятия проведени с родителите през тази учебна година бяха насочени основно към реализирането на задачите от отделните проекти.

Отзивчивостта на родителите се дължи на това, че:

1. Бяха подробно запознати в началото на учебната година, на родителска среща /м.септември/ с всички нормативни документи на ДГ.

2. Бяха уведомени още в началото за намеренията ни през предстоящата учебна година, като обсъдихме предложенията заедно и взехме решение какво ни предстои и как да го осъществим.

3. Уверихме ги, че можем много и ще дадем всичко от нас като педагогически специалисти и хора обичащи децата.

4. Предложихме им– всичко, което правим, да го правим заедно! Само тогава резултатът ще бъде по-добър,а децата – щастливи и умни!

- Родителски срещи по групи.

- Кулинарно състезание между родителите на ДГ „Дъга“.

- Активно включване на родителите в различни мероприятия на групите и ДГ.

- Здравни беседи и консултации.

- Открити уроци пред родителите, във връзка с реализацията на мини-проектите в групите.

- Включване на родители в подготовката и провеждането на концерт по повод 35 години от създаването на детската градина.

- Анкети с родителите

- Празници и развлечения: „Отново заедно”, „Есенно изобилие“ в двора на детската градина; спортен празник „Растем здрави и силни“ в двора на филиал „Явор“ на детската градина; „Хелоуин парти“ в ДЦ „Патиланци“ съвместно с родителите, „Денят на християнското семейство“- тържество пред родителите; Осмомартенски тържества пред родителите; Коледни тържества по групите

- Екскурзия с деца и родители до „ Къща-музей на хляба” в град Копривщица.

- Уъркшоп „Бабиното дюлево сладко “.

- „Нашата коледна картичка “ – конкурс за деца и родители.

- Изработване на развиващи игри от родителите- работа по иновативна програма

- Великденски празник- боядисване на яйца във всяка група съвместно с родителите

В дейностите, които избрахме за осъществяване задачите по темата, искахме да покажем начините за формиране на отношение към другите, към правилата, книжките, играчките, към учителите, родителите, природата,родината и всичко, което ни заобикаля.

Изводите, които можем да направим от работата ни по мини проекта са следните:

• 
  За успешното развитие и възпитание на децата от предучилищна възраст от изключително важно значение е съвместната работа с родителите, тяхното разбиране, помощ и активно участие в дейностите , организирани в ДГ.
  
• 
  За изграждането на ценностна система е необходимо формиране на система от правила и постоянни усилия за тяхното спазване.
  
• 
  Възрастните във всеки един момент трябва да постъпват не както им се иска, а както трябва, за да бъдат положителен пример за своите деца.
  
• 
  Произведенията на детската литература могат с успех да се използват за изграждане на представи за добро и лошо, за красиво и грозно, за любов към родителите, приятелите и родното място.
  
• 
  Детето трябва да се приема такова, каквото е и не бива да се забравя, че то принадлежи на времето, в което живее.
  
• 
  Предучилищната възраст е изключително важна за по- нататъшния живот на детето, в която то се нуждае от положителен пример и морална подкрепа.
  

Детската градина разполага с необходимата програмно-методическа документация за различните възрастови групи. Системно се води задължителната документация, съгласно изискванията на ЗПУО и Наредба №5 за предучилищното и училищно образование. През месец септември са проведени първите педагогически съвети и съвещания, на който са обсъдени и приети промените в Правилник на детското заведение, ПВТР, Правилник за ЗБУТ и План за действие при БАК. Резултатите от извършените проверки по спазване изискванията на посочените правилници показват следното:

• 
  Няма груби нарушения на ПВТР – спазват се трудовата и технологична дисциплина, опазва се материалната база.
  

- За осигуряване на безопасни условия на възпитание, обучение и труд работихме по отношение на:

а/ деца – нови дидактични шкафове; закупуване на нова и своевременен ремонт на наличната материално-техническа база.

б/ персонал –закупуват се редовно и достатъчно количество перилни и почистващи препарати. Закупени бяха работни облекла на целия персонал.

Работим в условията на икономическа криза, но въпреки това със съдействието на УН се закупува и подменя МТБ.

През летния период предстои да се извършат частични ремонтни дейности в детската градина.
Медицинското обслужване е целогодишно, осъществява се от медицинска сестра, която следи за редовността на документите на приетите деца, за задължителните имунизации, за общото здравословно състояние на децата. Медицинската документация се съхранява в здравния кабинет, оборудван със спешен шкаф, в който се съхраняват и периодически се обновяват лекарства и превързочни материали.

Директорът на детската градина организира, контролира и отговаря за цялостната дейност в детската градина. През изминалата учебна година бяха извършени 70 планирани проверки.

Дейностите на директора, свързани с наблюдение и контрол са отразени в Приложение 1, след доклада.
Обект на проверките по групите бяха:

1. Използване на иновационни интерактивни практики на педагогическо взаимодействие.

2. Планиране на образователно–възпитателната работа в детската градина и прилагане на одобрената от МОН програмно–методическа документация.

3. Взаимодействие в групата, колегията и родителите.

4. Организация на игровата дейност, кътовете за дейност по избор.

Предмет:

Качеството на образователно – възпитателния процес.

Съдържание и основни въпроси на проверката: Подготовка, условия, взаимодействие, общуване, реализация на поставените цели и задачи от проверявания, целесъобразност на използваните методи, техники, причини и т.н. оценка на работата, изводи, препоръки.

Текущи проверки:

Цел: Ежедневна готовност на учителите и обслужващия персонал за качествено провеждане на всяко звено от дневния режим на децата, административно–стопанските и финансови въпроси, хигиената и здравеопазването: Срок – ежедневно.

Форми на проверката– пряко наблюдение на директора на следните дейности: Дисциплината, Правилника по ЗБУВОТ, Правилника за вътрешния трудов ред, Решения на Педагогическия съвет, работата на ЗАС, дейността на медицинския персонал,отговорности и опазване на материалната и дидактичната база.