„използване на дигитални

23

Глава 3. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ
В тази глава е изложен процесът на оценяване на резултатите от академичните постижения на учениците с леки интелектуални затруднения от началното училище, включени в типичната класна стая. Част от резултатите от нашето изследване са статистически представени в следната таблица.

Таблица 3(4). Изчисляване от статистически стойности (средни стойности и
променливи).
Критерий
Твърдение
Индикатори
1
2
3
Cr. 1
Ученикът може да придобие нови умения, включително академични.
0.46. 1.15 3.24
Cr. 2
Академичните постижения на учениците са на достатъчно ниво.
2.11 1.33 4.01
Cr. 3
Ученикът придобива нови знания.
1.28 3.33 1.67
Cr. 4
Краткосрочната памет на ученика е достатъчна.
2.13 2.18 4.00
Cr. 5
Ученикът може да чете.
6.32 3.11 5.10
Cr. 6
Ученикът е способен да свърже две познати академични концепции.
0.42 1.28 2.52
Cr. 7
Ученикът реагира съответно, когато чуе общ академичен термин (обяснява го, свързва го с правилното място и т.н.)
1.38 1.39 2.63
Cr. 8
Ученикът реагира на академични стимули.
2.11 1.90 1.43
Cr. 9
Учениците са наясно с академичните изисквания, които трябва да покрият/постигнат.
2.48 2.31 2.09
Cr. 10
Дългосрочната памет на ученика е достатъчна.
1.03 1.69 2.01
Cr. 11
Ученикът е способен да сравнява собствените си академични постижения с постиженията на съучениците си.
3.04 2.95 1.18
Cr. 12
Ученикът може да пише.
2.73 2.18 2.04
Cr. 13
Ученикът е готов да постигне най-доброто си академично ниво.
1.35 1.28 2.00
Cr. 14
Ученикът е отговорен към домашните.
2.26 2.02 0.23
Cr. 15
Ученикът може да смята.
1.20 1.04 1.37
Cr. 16
Ученикът се държи адекватно и реагира, когато бъде похвален от учителя за добрите си академични постижения пред останалите (например съученици, родители, други учители).
2.54 2.51 1.01

24
В дисертационния труд всички критерии са представени чрез диаграма с
процентите на всеки индикатор (
1-Да, 2-Понякога, 3-Не
) и графика със същия тип
информация. Тук визуализацията на резултатите включва само диаграмите.
От Диаграма 1 става очевидно, че по-голямата част от децата, както в контролната, така и в експерименталната група, преди и след оценяването, понякога са успели да придобият нови умения. При изходната оценка се намаляват процентите на децата, които понякога придобиват знания. Някои от тези деца отиват в другите категории с деца, които винаги учат или никога не учат. Най-важният момент от измерването при този критерий е високото увеличение на процента на децата в експерименталната група, които могат да придобият умения при изходната оценка.
Диаграма 1. Ученикът може да придобие нови умения, включително
академични.
Cr. 17
Родителите на учениците ги подкрепят, като им помагат у дома с училищната им работа.
3.19 2.04 2.13
Cr. 18
Ученикът реагира адекватно, когато бъде критикуван за лошите си академични постижения (лично, не публично)
2.10 2.01 1.37
Cr. 19
Масовите учители разполагат с адекватни и достатъчни критерии за оценка на академичните постижения на ученика с лека интелектуална недостатъчност.
5.12 3.34 2.01
Cr. 20
Ученикът е уверен в своите академични знания.
1.16 2.15 1.20

25
В Диаграма 2 се анализира дали академичните постижения на учениците са на достатъчно ниво. Много от децата и в двете групи показват академични постижения на достатъчно ниво. Има и много деца от двете групи, които нямат академични постижения на такова ниво. Относително при децата, които винаги са на достатъчно ниво, имаме малко увеличение в експерименталната група спрямо контролната група. При учениците, които не са имали успех, процентът е на приблизително същите нива, като при контролната група има по-голямо увеличение.
Диаграма 2. Академичните постижения на учениците са на достатъчно ниво.
На Диаграма 3 е видно, че мнозинството от всички ученици и в двете оценки, понякога са могли да придобият нови знания, докато учениците, които са успели да го направят, са малко във всяка една група.

26
Диаграма 3. Ученикът придобива нови знания.
Четвъртият критерий (Диаграма 4) се отнася до краткосрочната памет на учениците. По-голямата част от учениците в контролната група понякога имат адекватна краткосрочна памет при входящата си оценка, но имат по-добри резултати при изходящата оценка. Що се отнася до експерименталната група, по отношение на краткосрочната памет при входящото оценяване учениците видимо се справят по-добре с, отколкото в изходящото.
Диаграма 4. Краткосрочната памет на ученика е достатъчна.

27
От Диаграма 5 е очевидно, че всички деца са успели да четат при входящото оценяване, но всички те са получили по-висок резултат при изходящото оценяване, като експерименталната група е получила много по-висок резултат от контролната група.

Диаграма 5. Учениците могат да четат
Следващата Диаграма 6 показва, че повечето от децата понякога са способни да свържат две познати академични концепции. Доста е трудно да се покажат разлики през една учебна година, в границите на експеримент като този.
Способността да се свързват две познати академични концепции е нещо, което не се променя лесно с дигитални инструменти, а чрез много години работа.
Експерименталната група обаче се справи по-добре при входната оценка и при изхода в сравнение с контролната група.

28
Диаграма 6. Ученикът е способен да свърже две познати академични
концепции.
В Диаграма 7 става очевидно, че повечето от учениците понякога реагират по съответния начин, когато чуят общ академичен термин, независимо от групата или дали е на входящото или изходящото ниво от оценката
Има малко увеличение на учениците с положителни отговори при изходната оценка на експерименталната група за разлика от контролната група.
Диаграма 7. Ученикът реагира съответно, когато чуе общ академичен термин.

29
По-нататък, в Диаграма 8 се анализира дали учениците реагират на академични стимули. Видно е, че всички ученици реагират понякога, като в сравнение с контролната група учениците от експерименталната група, имат по- положителни реакции както на входящата, така и на изходящата оценка.

Диаграма 8. Ученикът реагира на академичните стимули
Диаграма 9 показва, че двете групи показват сходно поведение. По- конкретно, на входящото оценяване, мнозинството от децата не са били наясно с академичните изисквания, които трябва да постигнат, докато при изходящото оценяване повечето от тях са били наясно. Освен това експерименталната група видимо има по-висок резултат от контролната група, но много малко ученици са постигнали това умение. Заслужава да се отбележи, че конкретното графично представяне е комбинация от параметри, които са взети под внимание и няколко ученици са имали поведение с големи вариации, което затруднява включването им в група.

30
Диаграма 9. Учениците са наясно с академичните изисквания, които трябва да
покрият/постигнат.


Диаграма 10 показва, че повечето от учениците понякога успяват да имат адекватна дългосрочна памет. Експерименталната група обаче има по-висок резултат с по-голямо подобрение на представянето. Освен това и двете групи са по-добри при оценката на изходящия етап, отколкото на входящия.

Изтегляне 1.71 Mb.

Сподели с приятели: