Диаграма 10. Ученическата дългосрочна памет е адекватна

31
Диаграма 11 отразява нивото, на което учениците са способни да сравняват собствените си академични постижения с постиженията на своите съученици. По-голямата част от учениците понякога са способни да го направят, но експерименталната група явно има по-положителни отговори от контролната група, поставяйки я на първо място. Лесно се забелязва, че няма съществени промени в способностите на всички ученици от двете групи по отношение на конкретното твърдение. Използването на образователни инструменти не допринася много за промяната на този критерий.



Диаграма 11. Ученикът е способен да сравнява собствените си академични
постижения с постиженията на съучениците си.
В Диаграма 12 се вижда, че по-голямата част от учениците не са могли да пишат по време на входящото оценяване. Въпреки това, и в двете групи при изходящата оценката мнозинството понякога е могло да пише. Няколко от нашите ученици достигат ниво на познания по писане много по-добро от това, което са постигнали през предходните учебни години. Възможно е дори в края на експеримента, голям процент от учениците да не могат да пишат лесно ежедневно, но резултатите със сигурност са впечатляващи. Това е може би критерият с най-впечатляващи резултати.

32
Диаграма 12. Ученикът може да пише

Диаграма 13 показва, че по-голямата част от учениците, както в експерименталната, така и в контролната група, са готови да постигнат най- доброто си академично ниво. Въпреки това резултатът им е по-добър на изходната оценка, отколкото при входящата оценка. По-конкретно, забелязахме, че в края на учебната година по-голямата част от учениците от експерименталната група са били мотивирани да четат и да се опитват да постигнат тази цел. Образователните инструменти имат огромно влияние върху учениците да дават най-доброто от себе си.
Диаграма 13. Ученикът е готов да постигне най-доброто си академично ниво.

33
Диаграма 14 показва ясно, че учениците от контролната група са по-малко отговорни към домашните си при изходящата си оценка. Същото се случва и с експерименталната група, но отговорните ученици също са повече на изходящото, отколкото на входящото оценяване. Има голям брой ученици, които с използването на образователни инструменти стават все по-отговорни към домашната си работа. Нещо, което не се случи с учениците от контролната група.
Има също така много случаи на ученици, които, когато излязат от училище, не се интересуват от това да си пишат домашните.

Диаграма 14. Ученикът е отговорен към домашните.
В следващата Диаграма 15 виждаме, че повечето от участниците понякога могат да смятат, като в експерименталната група има повече ученици, които не могат. По-конкретно забелязваме, че от началото до края на учебната година почти нямаме промяна в контролната група. Напротив, в групата ученици, участвали в експеримента, въпреки че в началото учениците са можели да пресмятат само много лесни неща и прости действия, при изходната оценка учениците са усвоили и по-сложни изчисления. Трябва да се отбележи, че има и ученици, които не са могли да получат помощ от образователните инструменти.

34
Диаграма 15. Ученикът може да смята
Що се отнася до шестнадесетия критерий (Диаграма 16) се вижда, че по- голямата част от учениците и от двете групи, при входящото и изходящо оценяване, понякога се държат адекватно и реагират, когато са похвалени от учителите за постиженията си пред останалите. Експерименталната група обаче показва по-голямо подобрение в изходната оценка, в сравнение с контролната група.
Диаграма 16. Ученикът се държи адекватно и реагира, когато бъде похвален
от учителя за добрите си академични постижения пред останалите.

35
В Диаграма 17 е отразено, че както при входящото, така и при изходящото оценяване се вижда, че родителите на учениците ги подкрепят понякога, като им помагат с домашните. Това е критерий, който не засяга начина, по който родителите подхождат към образованието на децата си във връзка със собствените си задължения, като например да помагат на децата си у дома.
Резултатите са едни и същи в началото и в края на годината. За родителите е много трудно да променят отношението си към децата си.
Диаграма 17. Родителите на учениците ги подкрепят, като им помагат у дома
с училищната им работа.
Диаграма 18 ни информира, че учениците и от двете групи понякога реагират адекватно, когато бъдат критикувани за лошите си академични постижения, докато само няколко ученици са в състояние редовно да реагират адекватно. Резултатите на учениците от експерименталната група са подобрени спрямо входящата оценка - по-малко ученици, които реагират отрицателно и малко повече, които го приемат положително. От друга страна, учениците от контролната група изглеждат в по-лошо положение, отколкото в началото на учебната година.

36
Диаграма 18. Ученикът реагира адекватно, когато бъде критикуван за лошите
си академични постижения.
Диаграма 19 показва, че при входящото оценяване контролната група в повечето случаи не е съгласна, че масовите учители имат адекватни критерии за оценяване на академичните постижения на учениците с леки интелектуални затруднения, докато при изходящото оценяване, мнозинството подкрепя масовите учители, че са понякога адекватни. Що се отнася до експерименталната група, тя подкрепя, че този факт понякога е верен по време на входящата оценка, но в изходящата оценка най-вече изглежда не е съгласна.
Диаграма 19. Масовите учители разполагат с адекватни критерии за оценка
на академичните постижения на ученика с лека интелектуална
недостатъчност.

37
Последната Диаграма 20 отразява дали учениците са уверени в своите академични знания. Учениците от експерименталната група понякога са уверени в академичните си знания при входящата си оценка, но всъщност са били достатъчно уверени в изходящата си оценка. Повечето от учениците в контролната група понякога са уверени, както във входящата, така и в изходящата оценка.
Диаграма 20. Ученикът е уверен в тяхното академично знание
Въз основа на резултатите от експеримента можем да обобщим, че учениците с лека интелектуална недостатъчност от началното училище са способни да постигнат задоволително ниво на академични резултати – самостоятелно или в сравнение с резултатите на своите съученици.
Те се нуждаят и имат голяма полза от използването на дигитални технологии в учебния процес в редовната класна стая. Те демонстрират потенциал за придобиване на достатъчно ниво на академични знания, необходими според държавните правителствени стандарти, но това е възможно при определени обстоятелства, едно от които е прилагането на дигитални технологии в учебния процес.
В нашия случай комбинацията от работа с таблет и използването на образователни игри на него, ни предостави възможността да докажем, че всеки греши, като твърди, че учениците с леки интелектуални затруднения трябва да бъдат обучавани по различен начин от типично развиващите се ученици.

38
Учениците от началното училище демонстрират своята мотивация и желание да участват в обучението и да научат интересни неща чрез таблета. Учителите също са ентусиазирани. Те приеха добре идеята и се надяваха педагогическият експеримент да продължи и през следващата година.

Изтегляне 1.71 Mb.

Сподели с приятели: