Възможни силни страни: • силно развито въображение;
• изразена интуитивност;
• любопитство към това как работят някои механизми;
• добро внимание към детайлите;
• добри умения в решаването на математически задачи на ум.
Възможни затруднения с паметта: • затруднения с краткотрайната памет – има нужда да минава през едно и също нещо отново и отново;
• затруднения с работната памет – ако има задачи за събиране, може да започне да изважда;
• затруднения със запомнянето на поредности (дните от седмицата, месеците, азбуката). Възможни затруднения със слуховата преработка:
• трудности при различаването на звукове един от друг;
• трудности с последователността на звуковете;
• затруднена слухова памет за последователност – при работа с телефонни номера, например.
Възможни затруднения с визуланта преработка: • нарушения в зрителната конвергенция;
• погледът не остава стабилен на страницата;
• зрителна чувствителност (затруднения при четене на черен шрифт на бял фон); • слаба ориентация ляво-дясно;
• бъркане на подобно изглеждащи букви и цифри. Напр., „я” написано като английското “R”, бъркане на „З” голямо ръкописно и „Е” голямо ръкописно и цифрата три;
• затруднения с визуалната памет.
Други трудности:
• с координацията –тромавост на движения;
• с организационните умения;
• при следването на инструкции;
• с концепцията за време;
• бъркане на ляво и дясно;
• трудности с последователността;
• с фината моторика – пише твърде нечетливо;
• трудности при запомнянето на таблицата за умножение;
• сънуване с отворени очи / изключване – най-вече, когато задачата му е трудна;
• фрустрация/ недоволство от себе си/ ниска самооценка/ бягане от час – децата се чувстват зле и не могат да си обяснят какво не е наред с тях.
Възможни индикатори в начална училищна възраст (в областта на четенето и писането)
Четене: • четенето е по-бавно от очакваното за възрастта;
• неточности при четене;
• недобро разбиране на текст при слушане недостатъчно гладко четене.
