Образователни системи
Изтегляне 1.23 Mb. Pdf просмотр
|
- Навигация на страницата:
- Литература
| изисквания (11, 16-17): 1. Необходимо е добро познаване на психологията на интелигентността, нейните разновидности, структури и фактори за развитието и 2. Да се изхожда от разбирането, че са важни не само постиженията на основата на общата интелигентност, но и на другите нейни сфери - практическата, социалната, всяка от които има роля в живота на човека 3. Важно е възпитателната работа да се основава на оптимистичното схващане на възможностите на всяко дете да постига все по-високо равнище на интелигентността. Това изисква да се работи целенасочено с всички подрастващи, без да се ограничава само до определени индивиди. Това изисква да се отчита не само миналото, не само настоящото състояние, но и перспективите зя по- нататъшното развитие 4. За това допринася грижливото проучване на индивидуалните особености, като се използват надеждни методи за тяхната психодиагностика и възможното прогнозиране на развитието 5. На основата на познаване динамиката на интелигентността и на общото развитие трябва, от една страна, да се използват максимално възможностите на ранните възрасти, които се отличават с най-голяма пластичност и динамичност, и от друга страна, да се продължи работата и през по-късните възрасти, когато все още са възможни някои подобрения 6. Това е свързано с преодоляването на схващането за фаталистическата детерминираност на интелигентността от наследствеността и от околната среда , като се използват всички възможни начини за тяхното подобряване, както и да се отстраняват такива въздействия, които могат да влошават биологическите и социалните условия за развитието 7. Като се знаят ролите на семейството и на училището, необходимо е системно да се работи за тяхното непрестанно подобряване и насочване към планомерна и целенасочена работа за пълноценното развитие на подрастващите 8. По-специалното значение на училището изисква и по- специални усилия за неговотопреустройство, за непрестанно повишаване на равнището на учебно-възпитателната работа по посока на хармоничното развитие на подрастващите. това изисква да се създават условия за тяхното съзнателно и активно участие, като се зачитат техните човешки права и свободи. Литература: 1. Александров, П. Интелект и обучение.С., НП, 1990. 2. Анциферова, Л. И., М. Г. Ярошевски. Развитие и съвременно състояние на чуждестранната психология. С., 1979. 3. Бабански, Ю. К. Педагогика. 1988. 4. Бижков, Г. Диагностика на готовността на децата за училище. С., УИ "Св. Кл. Охридски", 1996. 5. Герчева-Несторова, Г. Егоцентризмът - едно от предизвикателствата на Жан Пиаже. - Педагогика, 1997, кн. 2, 49-54. 6. Дубинин, Н. П. Какво е човекът. С., Наука и изкуство, 1985. 7. Казанджиев, С. Обща психология. С., 1938. 8. Петрова, Е. Интелект, социализация и социална промяна. - Педагогика, 1997, кн.4, 20-25. 9. Пиаже, Ж. Психология интелекта. Логика и психология. М., 1992. 10. Пирьов, Г., Тр. Трифонов. Способности и развитие.С., 1980. 11. Пирьов, Г. Психология и психодиагностика на интелигентността. С., Наука и изкуство, 1985. 12. Пирьов, Г. Интелигентност и творчество. - Педагогика, 1995, кн. 3, с. 3-18. 13. Пирьов, Г. Динамика на интелигентността. - Педагогика, 1997, кн. 5, 3-19. 14. Попов, Л. Основни характеристики на интелектуалното развитие. - Народна просвета, 1981, кн. 5. 15. Речник по по психология. С., Наука и изкуство, 1989. 16. Цветков, Д. Възрастово развитие и промени в интелекта и характера. - Педагогика, 1993, кн. 6. 17. Якиманска, И. С. Развиващо обучение. С., НП, 1984. Изтегляне 1.23 Mb. Сподели с приятели:
|