П. Николов Н. Александрова

Етапи и специфика на психолого-педагогическото изследване

Изтегляне 1.94 Mb. страница 13/107 Дата 06.02.2024 Размер 1.94 Mb. #120227 Тип Учебник

2.3. Етапи и специфика на психолого-педагогическото изследване Всяко психолого-педагогическо изследване включва следните етапи: подготвителен етап, същински експеримент, анализ на данните, обобщение и изводи, внедряване на резултатите. Подготвителният етап на изследването обхваща по-дълъг или по-кратък период, в зависимост от целта, обема и характера на изследването. Това е етапът на планирането и организирането на всичко необходимо за провеждане на психолого-педагогическо изследване. В този период изследователят /учителят/ формулира хипотезата на своето изследване - научно предположение, което възниква у него в резултат на проучването на литература, на анализ на практиката, на самостоятелно генерирани идеи. В този период той изгражда и методиката на изследването: подбира най-подходящите методи, формулира задачите на изследването и показателите, по които ще набира данни. Важна задача на изследователя е уточняването на експерименталните и контролните групи,изравняването на тяхното стартово състояние. Това е период на моделиране на обучаващия метод /иновацията, чиято ефективност ще се експериментира/, за които се подготвя отделна програма. Етап на същинското експериментално изследване. В този етап най-напред се осъществява „сондажен" /предварителен/ експеримент, с цел да се апробира методическия апарат, показателите, тестовете, ситуациите, с оглед те да бъдат подобрени. След сондажния експеримент се осъществява началното констатиращо изследване за определяне на контролните и експерименталните класове. Това изследване се извършва чрез педагогическа диагностика и психодиагностика по възприетите показатели за измерване на постиженията на учениците в едната и в другата група. След като се получат данните, се предприема изравняване на експерименталните с контролните класове. Започва изпълнението на програмата на формиращия /обучаващия/ метод.Този метод включва целенасочено въздействие върху учениците чрез конкретна иновация. В случаите, когато това формиране се извършва чрез обучението, той се нарича обучаващ, а когато се извършва чрез възпитанието — възпитаващ. Желателно е тази част от експеримента да се провежда в няколко варианта. По този начин се обогатяват възможностите на психолого-педагогическото изследване: ще се направи не само съпоставка между експерименталната и контролната, но ще се провери ефективността на различните варианти на експеримента, за да се избере най-ефективният от тях за масово внедряване. След приключването на обучаващия метод, чието времетраене зависи от характера на експеримента, се пристъпва към заключително констатиращо изследване. То се провежда със същия инструментариум върху идентичен или сходен учебен материал, използван при началното констатиращо изследване. Известно време след заключителния констатиращ експеримент, се препоръчва т.н. отсрочена проверка на резултатите, чрез която се проверява стабилността на тези резултати. Анализ на данните. Данните, получени от началното и заключителното констатиращо изследване, най-напред се подлагат на първична обработка. Първичната обработка има за задача да отстрани някои грешки на входните материали, да установи наличието на необходимите за обработка данни, да попълни липсващите данни. При нужда някои от диагностичните процедури се повтарят. След тази първична обработка следва същинската, основната обработка. Тя се извършва в зависимост от характера на изследването, чрез няколко вида анализ: непараметричен анализ, чрез който се установява степента на различието между контролните и експерименталните класове; алтернативен анализ, чрез който се съпоставят величини и се изчисляват проценти; вариационен анализ, чрез който се изчислява стандартно отклонение; корелационен анализ, чрез който се изчислява коефициентът на корелация на променливите и непроменливи величини. В зависимост от целите и характера на експерименталните данни, се извършва различен вид анализ: описателен, каузален и теоретичен. Крайната цел на изследването - установяването на психолого-педагогическата стойност на нововъведенията в обучението, изисква анализът да премине през два етапа: първичен анализ и първичен синтез, през който се анализира и синтезира широк кръг от данни; вторичен анализ и вторичен синтез, през който се анализират и синтезират само данните, обобщени чрез първичния синтез. Резултатите от експеримента се представят таблично, графично и мултипликативно. Обобщение и изводи. Формулирането на изводи за теорията и практиката е много важен етап от психолого-педагогическото изследване. Изводите трябва да произтичат коректно от експерименталните данни, да се отнасят за съвкупност, адекватна на представителността на извадката, да бъдат насочени към усъвършенстване на практиката. Внедряване на резултатите. Този заключителен етап се реализира в две последователни фази: разширено внедряване на резултатите в определен брой учебни заведения и масово внедряване във всички учебни заведения. Прилагането на психолого-педагогическите изследвания в началния училищен период има някои особености. Няколко са съображенията, които трябва да се вземат под внимание, когато се организират такива изследвания. Личността на ученика от 6 до 10-годишна възраст е в процес на интензивно формиране. Ето защо категорични твърдения са неуместни. Възможностите на децата от тази възраст за вербализация са ограничени, поради което данните, придобити чрез устна и писмена реч, трябва да се ползват внимателно. Поради възрастови причини опасността от промени на психичната дейност в процеса на изследването е сравнително голяма, което изисква специални мерки за адаптация. Върху протичането на психичните процеси в експерименталната работа оказва влияние общата зрелост на психиката на ученика от 6-10-годишна възраст. Изтегляне 1.94 Mb. Сподели с приятели: