Педагогическата диагностика като елемент от емпиричните педагогически изследвания
Изтегляне 446.8 Kb. Pdf просмотр
|
Свързани:
razrabotka-na-urok-po-matematika-za-iracionalni-uravnenniya-9-klas, (1)6, MOM Лекционен курс, blajieva, 01 Educational and Social Studies Volume2 2021 Vitanov
- Навигация на страницата:
- Анализ на дистракторите.
- Диагностика на постижения на учениците.
| Дискриминативна сила на задача. Показва в каква степен тази задача може да разграничи силните от слабите ученици. Изчислява се по формулата (16) Т Rl Ru DP − = * 2 , където R u е броят ученици от силната група, решили вярно задачата, R l - броят ученици от слабата група, решили вярно задачата, а Т – общият брой ученици. D се изменя от -1 до +1 и колкото е по близо до +1, толкова дискриминативната сила е по- голяма. При отрицателни стойности или такива, близки до 0, задачата следва да се смени или да се промени текста, защото тя не изпълнява предназначението си. Анализ на дистракторите. Прави се за всяка от задачите с избираем отговор. При анализа се използват трите основни критерия, посочени от Р. Берк: 1. Всеки от дистракторите трябва да бъде посочен от повече слаби ученици, отколкото силни; 2. Всеки дистрактор трябва да бъде посочен също така от поне няколко ученика и от силната група; 3. В силната група нито един от дистракторите не трябва да бъде посочен от повече ученици, отколкото верния отговор. Ако за някоя от задачите тези критерии не са изпълнени, то трябва текстовете на дистракторите да се променят. След извършване на всички нужни корекции е добре тестът да бъде проведен отново и да се сравнят новополучените стойности с предходните. Диагностика на постижения на учениците. Тя се използва в първите пет, 12-та, 14- та и 15-та от областите на приложение на педагогическата диагностика. Според определените цели на диагностичната процедура е възможна реализация на еднократно или множествено измерване. Удачно е да се използва следния подход: Извършва се разчленяване на изследваната характеристика (знание или умение) на съставящите я елементи. Това се определя от нивото, на което се очаква да е Списание „Педагогически форум”, бр. 1/2015 75 Педагогическата диагностика като елемент от емпиричните ... Ангел Славчев усвоено, или което се проверява. Задачите се формулират така, че да може да се установи каква част е овладяна от всеки ученик и какви грешки допуска на всеки етап от решаването й. Измерването се състои в броене на елементите, които отделният ученик е показал, че е усвоил, и допуснатите грешки по различните видове. Получените данни позволяват да се изчислят следните коефициенти: коефициент за пълнота на усвояване на обема на знанието (операциите); коефициент за пълнота на усвояване връзките на знанието (последователността на изпълнение на операциите) и коефициент за развитие на умението. Подходящи за целта са следните формули: - коефициент за пълнота на усвояване на обема на знанието (операциите): (17) N m m K n i • = ∑ , където m i е броят на усвоените елементи (операции) от i-тия ученик, m - общият брой елементи (операции), подлежащи на усвояване, N - общият брой на изследваните ученици. - коефициент за пълнота на усвояване връзките на знанието (последователността на изпълнение на операциите): (18) N l l K n i • = ∑ , където l i е броят на връзките (операциите), чиято последователност е усвоена от i- тия ученик, l - общият брой връзки (операции),които следва да се овладеят (да се изпълняват в определена последователност), N - общият брой на изследваните ученици. - коефициент на развитие на умението: 2 1 K K = η ,където К 1 е коефициентът на пълнота на усвояване на операциите в началото на разглеждания период, а К 2 – в края на периода. Този коефициент се изчислява, ако е било реализирано развитие на съответното умение през разглеждания период. Тази формула може да се използва и за оценка ефективност на методика, ако изчисляваните коефициенти се отнасят за резултати постигнати при приложение на различни методически варианти. Условно грешките, допускани при изпълнение на дадена дейност се подразделят на следните видове: 1/ Неизпълнение на дадена операция; 2/ Неточно изпълнение на дадена операция; 3/ Несвоевременно изпълнение на дадена операция; 4/ Изпълнение на излишна операция. Диагностичните процедури, които могат да се реализират са: установяване на причини за допускане на съответния вид грешка или зависимост между допусканата грешка и някои други елементи на учебното знание или на протичането на учебния процес. Изтегляне 446.8 Kb. Сподели с приятели:
|