Психология на развитието
Изтегляне 2.7 Mb. Pdf просмотр
|
| Когнитивно развитие. Усъвършенстват се нервните центрове, които управляват движението. Ходенето, което се усвоява през яслената възраст, се усъвършенства през предучилищната възраст. Доразвиват се някои сложни движения на тази основа - скачане, тичане, катерене. Движенията на ръцете бележат значително развитие по отношение на координация и финес. Развиват се локомоторните и манипулативните движения - детето кара колело, детско автомобилче, само се облича, съблича, храни. [97, с. 266.] Според хипотезата на Л. С. Виготски за системната структура на съзнанието, в предучилищна възраст доминираща роля има паметта, която става водеща функция, заема централно място. Именно паметта съхранява образите на възприятието - представи, които стават основа за развитието на други функции (възприятие, мислене, въображение). В периода на предучилищната възраст обемът на запомняне се увеличава: дете на 4–5 години задържа 5–6, а в горна предучилищна възраст държи 7–8 предмета или картинки от 10–15, които са му били предложени за запомняне. При прехода към горна предучилищна възраст най-интензивно е развитието на вербалната памет. Паметта на детето има предимно неволеви характер, т.е. то не си поставя съзнателни мнемонични цели, то запомня и си спомня независимо от съзнателното му намерение. Способността за разпознаване е много по-добре развита от способността за възпроизвеждане. Трудностите, изпитвани от децата по време на възпроизвеждането, 136 обикновено се обясняват с неспособността им да използват техники за кодиране и търсене на информация. Те не са в състояние произволно да организират и повторят информацията, която трябва да запомнят. [41] Между 4 и 5 години настъпва произволно запаметяване. Задачата да си припомни се откроява по-рано, тъй като детето се сблъсква предимно със ситуации, в които се очаква да възпроизведе, да си припомни един или друг материал. По-късно задачата да „запомни“ се реализира, когато детето започне да разбира, че трябва да се опита да запомни нещо, за да може после да възпроизведе това, което е необходимо. Усъвършенстването на способността за възпроизвеждане отразява не само увеличаването на обема на паметта, но и процеса на овладяване на мнемичните стратегии, които помагат за запомняне, запазване и възпроизвеждане на определена информация. Вербалното повторение и образната обработка са примери за такива мнемични стратегии в предучилищна възраст. Под образна преработка (или обработка) се разбира установяването на връзка или общо значение между две или повече части от информация, които не са включени в една и съща категория. Да предположим, че децата трябва да запомнят списък с думи, сред които са думите „риба“ и „бисквитка“. Ако те, опитвайки се да си спомнят, прибягват до образа на риба, ядяща бисквитка, то това е прилагане на стратегия за образна преработка. По този начин в горна предучилищна възраст, се полагат елементи на опосредствено запомняне. Средствата за запомняне, методите за запомняне и припомняне най-често се предлагат на детето от възрастния (той показва картинка, за да запомни детето дума; моли го да повтори, за да запомни по-добре или да измисли образ, който комбинира няколко предмета). Децата в предучилищна възраст все още слабо владеят мнемичните стратегии, тъй като произволността и контрола са недостатъчно развити. Изтегляне 2.7 Mb. Сподели с приятели:
|