Сборник „Интегративни връзки и иновации в обучението на студентите." Ш., Уи"Епископ К. Преславски"

1. 
   образователни – запознаване със състава и характеристиките на въздуха; усвояване на знания за свойствата и значението на въздуха; наблюдаване и описване на причините за замърсяване на въздуха; представяне на начини за опазване чистотата на атмосферата;
   
2. 
   възпитателни – формиране на екологична култура и отговорно отношение към едно от най-важните условия за живот на живите организми – въздуха; изграждане на навици за опазване чистотата на въздуха;
   
3. 
   развиващи – разширяване и задълбочаване на знанията за неживата природа, за връзката нежива-жива природа.
   

4. 
   Тип на урока: урок за нови знания
   
5. 
   Организационни форми на обучението: фронтална, индивидуална
   
6. 
   Дидактически принципи: научност, достъпност, нагледност, съзнателност и активност, системност, последователност
   
7. 
   Дидактически методи: беседа, разказ, наблюдение, демонстрация, експеримент, работа с учебник и учебна тетрадка
   
8. 
   Дидактически средства: картини, опитни постановки, презентация
   

9. 
   Предварителна подготовка:
   
   1. 
      на учителя: подготовка на материали за демонстрация; набавяне на материали и пособия за извършване на опитните постановки; подбор на детски стихотворения и гатанки, на дидактични игри; изработване на презентация;
      
   2. 
      на ученика: извършване на опит у дома – покриване на засадено в саксия растение със стъклен буркан, като му се осигури светлина, топлина и вода, и записване на резултатите в тетрадката.
      

10. 
    Вътрешнопредметни връзки:
    

1. 
   предшестващи: усвоени знания за неживата природа и за свойствата на телата и веществата;
   
2. 
   перспективни: разширяване на знанията за неживата природа (в частност въздуха) и за значението и връзката ѝ с живите организми.
   

11. 
    Междупредметни връзки:
    
    1. 
       Български език и литература: използване на стихотворения и гатанки; развиване на устната и писмената реч;
       
    2. 
       Изобразително изкуство: анализ на картини; съпоставяне на илюстрации; презентация с картини на известни художници, свързани с природни явления;
       
    3. 
       Математика: решаване на ребус;
       
    4. 
       Домашен бит и техника: засаждане на растение в саксия.
       

12. 
    Очаквани резултати: да проследяват връзката нежива – жива природа; да описват свойствата и разпространението на въздуха в природата и значението му за живота на Земята; да се възпитават в екологична култура чрез запознаване с основните замърсители на въздуха и начините за опазване чистотата на въздуха.
    

Преходът към новите знания се прави чрез занимателен числен ребус, при чието решаване се получава темата на урока. Така съвсем естествено се мотивира необходимостта от запознаване с още един елемент на неживата природа, който е също толкова важен и необходим за живите организми, колкото и водата.

1. 
   Разпространение на въздуха
   
2. 
   Свойства и значение на въздуха
   
3. 
   Причини за замърсяване на въздуха
   
4. 
   Начини за опазване чистотата на въздуха
   

Съблюдаването на принципа за системност и последователност в урока се подпомага от рамкирането му в презентация. Провежда се серия от опитни постановки според методическите изисквания за безопасност. Учениците наблюдават внимателно, анализират и сами достигат до съответните изводи за свойствата на въздуха, формулират ги с помощта на учителя и ги записват в тетрадките си. Повтарят записаното и така извършват частичното затвърдяване. Всеки опит е онагледен и с презентация, което предоставя възможност да се наблюдават живописните портрети на Реноар („Момичето с ветрилото“, „Жена с ветрило“), пейзажи на известни импресионисти, уловили в своите платна движението на въздуха. При сравняването и анализирането на картините учениците актуализират знанията си и за рзличните видове изобразително изкуство (живопис, графика) и техните жанрове (портрет, пейзаж). Така учениците, възприемайки картините, неусетно достигат до абстрактни обобщения и обогатяват образните си представи. Те остават с впечатлението, че всичко в света е свързано. Въздухът е навсякъде около нас – в почвата, водата, дори и в произведенията на художниците. Чрез експеримента с разноцветни топчета пластилин в газирана вода, доказващ, че въздухът е по-лек от водата, могат да се преговорят топлите и студените цветове. Значението на въздуха за човека най-добре се разбира от малките ученици с конкретни примери и визуална опора – детски рисунки с изобразени хвърчила, парашути, музикални инструменти, платноходките и мелниците в платната на Моне (“Регата в Аржентее”; „Полета с лалета“) и др. Сравнявайки изображения на красиви планински и морски пейзажи със сивите градски и индустриални пейзажи, подрастващите установяват основните замърсители на атмосферата и предлагат начини за съхраняване чистотата на въздуха. Възпитават се екологично отговорни личности, които се включват в озеленяването на родния край, проветряват редовно помещенията и се грижат за чистотата на работното си място.

1. 
   Ангелова, Л., П. Легкоступ. Изобразително изкуство за 1 клас. С., Просвета, 2002.
   
2. 
   Ангелова, Л., П. Легкоступ. Изобразително изкуство за 2 клас. С., Просвета, 2002.
   
3. 
   Ангелова, Л., П. Легкоступ. Изобразително изкуство за 3 клас. С., Просвета, 2004.
   
4. 
   Ангелова, Л., П. Легкоступ. Изобразително изкуство за 4 клас. С., Просвета, 2005.
   
5. 
   Андреев, М. Процесът на обучението. Дидактика. С., УИ „Св. Климент Охридски”, 1996.
   
6. 
   Белова, М., Г. Димитрова, Н. Бояджиева, К. Сапунджиева. Теоретични основи на възпитанието. С., „ВЕДА СЛОВЕНА- ЖГ”, 1997.
   
7. 
   Буров, С. и др. Съвременен тълковен речник на българския език с илюстрации и приложения.В.Търново, Елипс, 1994.
   
8. 
   Василева, Е., Р. Меламед, Й. Панайотова, М. Дойчинова. Роден край за 1 клас. С., Просвета .
   
9. 
   Василева, Е., С. Цветанска. Околен свят за 2 клас. С., Просвета, 2003.
   
10. 
    Георгиева, М., Р. Йовева, Ст. Здравкова. Обучението по български език и литература в началното училище. Шумен, УИ „Епископ Константин Преславски”, 2011.
    
11. 
    Гетова, Д., Н. Качамакова, Д. Русимова. Роден край за 1 клас. С.,Просвета,2002.
    
12. 
    Димитров, Д., П. Цанев, Р. Карапантева. Изобразително изкуство за 1 клас. С., Просвета, 2002.
    
13. 
    Димитров, Д., П. Цанев, Р. Карапантева. Изобразително изкуство за 2 клас. С., Просвета, 2008.
    
14. 
    Димитров, Д., П. Цанев, Р. Карапантева. Изобразително изкуство за 3 клас. С., Просвета, 2008.
    
15. 
    Димитров, Д., П. Цанев, Р. Карапантева. Изобразително изкуство за 4 клас. С., Просвета, 2009.
    
16. 
    Епитропова, А., М. Максимов. Човекът и природата за трети клас. С., Булвест, 2004.
    
17. 
    Епитропова, А., М. Максимов. Човекът и природата за четвърти клас. С., Булвест, 2005.
    
18. 
    Кабасанова, М., П. Стоянова. Околен свят за 2 клас. С., Просвета, 2003.
    
19. 
    Кабасанова, М., П. Стоянова. Човекът и природата за 3 клас. С., Просвета, 2004.
    
20. 
    Кабасанова, М., К. Манолов. Човекът и природата за 4 клас. С., Просвета, 2005.
    
21. 
    Найденова, Л., М. Тодорова. Роден край за 1 клас. С., Просвета.
    
22. 
    Найденова, Л., Тодорова, М. Човекът и природата за 3 клас. С., Просвета, 2004.
    
23. 
    Найденова, Л., М. Тодорова. Човекът и природата за 4 клас. С., Просвета, 2005.
    
24. 
    Николов, П. Интегралният подход в педагогическия процес. С., Народна просвета,1985.
    
25. 
    Радев, П. Педагогика. Пловдив., ИК „Хермес”, 2007.
    
26. 
    Папазов, Б. Теория и методика на обучението по изобразително изкуство 1-4 клас на средното общообразователно училище. Шумен, УИ „Епископ Константин Преславски”, 1999.
    
27. 
    Учебни програми по Роден край, Околен свят, Човекът и природата, 3-4 клас. С.,МОН.
    
28. 
    Учебни програми по Изобразително изкуство 1-4 клас. С., МОН.
    
29. 
    Цанкова, М. За подготовката на началния учител по методика на обучението по природознание. Шумен, УИ „Епископ Константин Преславски”, 2011.
    
30. 
    Цанкова, М. Използване на етологията в методиката на обучението по природознание. Шумен, УИ „Епископ Константин Преславски”, 2012.
    
31. 
    Чилингиров, С. Пленерът – форма за организиране на изобразително-творческата дейност на учениците по изобразително изкуство. Начално образование, 2009, 2, 3-7.