Общодидактическите принципи

367
✓ Научност
Кардинално този принцип предопределя научния характерна знанията, които се предлагат на децата, като се отчитат познавателните им възможности Достъпност
Съобразяването с този принцип предполага използване на адекватна програма и методи на обучение, които да са в съответствие с възрастовите възможности на децата със специални образователни потребности. Това е важно условие, което в значителна степен е решаващо за развитието на познавателната сфера на децата със специални образователни потребности. Този ефект се постига единствено, ако обучението е съобразено с актуалното им ниво на развитие и с възможностите на зоната наблизко развитие, както и с водещата дейност за съответния възрастов период. В тази връзка следва да се определи зоната на актуално развитие на всяко дете, те. неговите възможности за реализиране на самостоятелна дейности зоната на близкото му развитие – неговите потенциални възможности, които могат да се реализират с помощта на възрастните (учители, специални педагози, родители, различни специалисти. Зоната наблизко развитие определя способността за усвояване и присвояване на знания, опити компетентностите. тя определя обучаемостта на детето. Именно характерът на обучаемостта разкрива потенциалните възможности на детето, които трябва да се имат предвид при прогнозиране на по-нататъшното му развитие. Зоната наблизко развитие е значима за диагностиката на нарушенията в детското развитие тя определя и съдържанието на цялостната корекционна работа Системност и последователност
Дефинира се усвояването на знания, умения и компетентности в логическа връзка, в която комплексът от основните характеристики напред- метите и явленията представлява единна система. За да има резултат, процесът на обучение се съобразява справилото от простото към сложното, от лесното към трудното и пр. Успехът при обучението се гарантира и чрез осъществяване на междупредметни, вътрешнопредметни, междусистемни и вътрешносистемни връзки, които позволяват предметите и явленията от действителността да могат да се изучават от различни гледни точки. Така се предоставя възможност за сформиране на цялостна картина на действителността в съзнанието на децата Активност и съзнателност в обучението
Прилагането на този принцип осигурява осмислянето на знанията, основаващи сена факти, закономерности и закони. Обучението и възпитанието са двустранни процеси. Детето едновременно е и обектна възпитателно въздействие (него го обучават и възпитават в детската градина или училището) и активен участник в процеса на обучение. Активността и съзнателността като дидактически принципи са взаимосвързани и зависими. Когато учебният материал е усвоен съзнателно от децата, те проявяват активност в процеса
Принципи на работа при деца със специални образователни потребности

на обучение. И обратно, колкото по-активни са децата по времена педагогическите ситуации в детската градина, толкова по-съзнателно и системно усвояват предлаганата им учебна информация. Това може да се постигне при обучение, което е разнообразно и съобразено с възрастовите особености на децата.
За разлика от децата с типично развитие повечето от децата със специални образователни потребности имат понижена познавателна активност, несформирана мотивация за участие в различни дейности, почти липсващи познавателни интереси. Допълнително затруднение представлява фактът, четене успяват да се справят с изпълнението на поставените им индивидуални задачи. Не умеят да използват в достатъчна степен помощта на учителя, не могат да подчинят действията сина словесните указания (изисквания, инструкции) на учителя. В повечето случаи поставените учебни цели не провокират у тях готовност за адекватна реакция. Затова особено важна за децата е работата по осъзнаване, осмисляне (доколкото това е възможно) и контролиране на собствените им действия. Не само специалните педагози, но и учителите в детската градина трябва да са наясно с тези особености, за да могат да организират успешно обучението и възпитателната работа.
Необходимо е да се осигурява атмосфера на взаимопомощ, работа в екип, партньорство да се създават възможности за самостоятелни изяви на децата и условия за инициативност да се избягват груби вмешателства и прояви на опека отстрана на учителите. Необходимо е децата със специални образователни потребности да бъдат поощрявани при всеки постигнат успех, за да изпитат удовлетворение ида повярват в собствените си възмож- ности.
Корекционното развитие на децата със специални образователни потребности, особено в ранна и предучилищна възраст, трябва да се провежда чрез такива видове дейност, които са адекватни за съответния възрастов период. Преимуществен метод на обучение трябва да бъде организирането на перманентна и стимулираща предметно-практическа дейност във всички педагогически ситуации и занятия. По такъв начин децата овладяват съзнателно и активно достъпни за тях знания и умения Нагледност
Чрез прилагането му се обогатява сетивният опитна децата и се организира обучение, опиращо сена непосредственото възприемане на предметите и явленията от действителността чрез възможно повече сетива. В процеса на обучение могат да се използват различни нагледни средства – предметни, образни (илюстрации, снимки, филми, презентации, условно-символни (диаграми, схеми, знаци. Изборът на нагледни средства се определя от възрастта на децата, от спецификата на нарушенията в развитието, от етапа на обучение и от учебното съдържание. Подборът им се прави още на етап предварителна подготовка на учителя за конкретната педагогическа ситуация и изисква от него по-големи усилия.
Снежана Х. Николова

369
✓ Индивидуален и диференциран подход
Използването на индивидуален и диференциран подход (като дидак- тико-методическо средство за корекционна работа) изисква познаване и съобразяване с индивидуалните и типологическите особености на децата със специални образователни потребности. Този принцип има голямо практическо значение за цялостното развитие на познавателната сфера на децата с различни нарушения. Учителите имат възможност да подбират адекватни методи и средства за педагогическо въздействие като отчитат факта, че всяко дете е конкретен случай, с индивидуално темпо при изпълнение на поставените задачи, възприемчивост към помощи работоспособност.
Индивидуалният подход е конкретизация на диференцирания подход. Той е насочен към създаване на благоприятни условия на обучение, като се отчитат както особеностите на висшата нервна дейност, характер, мотивацията, равнището на развитие на емоционално-волевата и познавателна сфера на всяко дете, така и типологичните особености, характерни зададена категория деца.
Индивидуалният подход допуска възможността в образователния процес да се включат дори и децата, за които общоприетите методи на корекционно въздействие се оказват неефективни. Благодарение на индивидуалния подход е възможно развитието на деца с тежки и множество нарушения чрез различно, достъпно за тях съдържание на обучението, чрез специфичен темп и организация, чрез прилагане на специфични методи и похвати.
Диференцираният подход на работа не може да се разглежда отделно от индивидуалния подход. Изучавайки децата, учителят установява характерните за някои от тях общи черти. На такава основа може да се сформира група ида се осъществява диференциран подход. Едно от предимствата на този подход е, че при предварителната подготовка за всяка педагогическа ситуация могат да се предвидят различни методи, средства и похвати за по- успешно овладяване на учебното съдържание.
Предучилищната педагогика на деца със специални образователни потребности (като част от специалната педагогика) използва свои специфични

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: