Семинар истанбул кушадасъ измир

различни методи и съдържание на корекционната работа, както и намесата на различни специалисти Системен подход при диагностиката и корекцията на нарушенията
Корекционно обучение и възпитание на деца със специални образователни потребности се базирана научните достижения на неврофизиологията и невропсихологията във връзка със структурата на дефекта, йерархията в нарушенията и възможностите и компенсаторните механизми на човешкия мозък.
Всеки дефект има системен характер. След проведени сравнителни изследвания Л. С. Виготски стига до извода, че в детска възраст засегнатият участък в мозъка води до системно недоразвитие на онези равнища, които са надстроени над засегнатото, като в тях се нарушават мозъчните функции и мозъчната дейност. Затова „невропсихологическото изследване никога не бива да се ограничава до просто посочване на снижение на една или друга форма на психическа дейност. То винаги трябва да дава качествен (структурен) анализ на наблюдавания симптом, да посочва какъв е характерът на наблюдавания дефекти по силата на какви причини (фактори) този дефект се проявява [1:30]. Освен това трябва да се прави разлика между вътреш- носистемните нарушения, свързани с първичния дефекти междусистемните нарушения, вследствие на взаимното влияние на нарушените и съхранените функции. Например при дисфазия на развитието е затруднено формирането на всички компоненти на езиковата система – това са вътрешносистемни нарушения. Наред с това се забелязват затруднения и при формирането на висшите психични функции – това са междусистемни нарушения. В конкретния случай, за да е ефективна корекционната работа, е наложително да се приложи принципът за системен подход, те. да се набележат дейности, свързани както с речевото, така и с когнитивното развитие на детето Комплексен подход при диагностиката и корекцията на нарушенията
В процеса на корекционното обучение и възпитание на децата със специални образователни потребности психолого-педагогическата диагностика е най-важният структурен компонент. Комплексното педагогическо оценяване на децата се извършва от екипи от различни специалисти към регионалните управления по образованието и от екипите в детските градини, в които се обучават деца със специални образователни потребности. Входа на комплексното обследване (чрез прилагане на методика за оценка на образователните потребности на децата) се събират достоверни данни за всяко дете и се прави заключение. Основната цел на екипа към регионалното управление по образованието е да се извърши първична оценка на общото развитие надете- то. Тези и други параметри, акценти, дейности, методи, похвати и т.н. трябва да се отчитат при прилагането на конкретна методика за ефективна работа с децата със специални образователни потребности [5:53]. Екипът в детското заведение прави функционална оценка на образователните потребности за установяване на възможностите на детето за обучение по учебни планове и
Снежана Х. Николова

учебни програми в съответствие с индивидуалното му развитие. Установяват се интелектуалните и когнитивните способности, езиково-говорното развитие, комуникативните умения, моторно-двигателните умения, уменията за самостоятелен и независим живот на децата със специални образователни потребности. Дава се възможност да се определят и формите за обучение и общуване на детето в зависимост от увреждането, нарушението или затруднението, потенциалните му способности и индивидуалните му образователни потребности, както и основните цели и задачи на обучението и развитието, свързани с възможностите и потребностите на детето, специалните методи и средства за постигане на целите и задачите и необходимите специалисти за ефективна корекционна работа с детето Корекционно-компенсаторна насоченост на образователния процес
В специалната педагогика корекцията е основен принцип, обвързан пряко с учебно-възпитателния процес на децата със специални образователни потребности, с неговите основни цели и задачи. Усилията на специалистите са насочени към създаване на адекватни условия както за преодоляване или намаляване на недостатъците, така и за цялостното развитие на тези деца.
Корекционната работа се осъществява посредством т.нар. корекционно въздействие. Това въздействие условно може да се осъществява в две направления корекция на неправилно формирани знания, навици и изявени личностни и ценностни черти, характерни за всеки вид нарушение корекционно въздействие върху личността на детето със специални образователни потребности с профилактичен характер. В този случай има възможност да се осигурят такива условия, които предполагат усвояване на адекватни и правилни знания, умения, навици, личностни черти и поведение като цяло и недопускане на допълнителни вторични отклонения в развитието.
В специалната педагогика корекцията като правило има отношение преди всичко към развитието на децата. Това има основание дотолкова, доколкото корекцията е насочена към поправянето на вторичните отклонения в тяхното развитие. Когато става въпрос обаче за корекционно-педагогическа работа, то тя неминуемо се отнася към триединната схема на образованието обучение – възпитание – развитие.
При осъществяването на учебно-възпитателната работа на практика корекционното развитие като специално организирани целенасочен процес не може да съществува извън корекционното обучение и възпитание. Всяко обучение и възпитание води към развитие, а следователно и към корекция. Корекцията не се свежда единствено към усвояване на система от знания, умения и компетентности. В процеса на специално обучение се извършва преустройство на психофизическите функции, изграждат се механизми за компенсация на дефекта и тези функции придобиват нова характеристика. В

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: