Семинар истанбул кушадасъ измир

хода на корекционното развитие се променя личността на детето, със специални образователни потребности усвоява се разностранен социален опит впоследствие се придобиват способности за саморегулация, за организиране на собствената дейност усвоява се система от социално-трудови навици и пр.
Компенсаторните възможности на човешкия организъм са много мощни и разнообразни. В специалната педагогика се използват редица компен- саторни подходи, които позволяват на детето със специални образователни потребности да се осигури адекватна подкрепа и помощ в процеса на обучението и възпитанието им. Реализирането на този принцип се осигурява и чрез използване на съвременните технически средства за обучение и корекция, чрез компютърните технологии и чрез различните форми на организация на учебния процес Съобразяване със закономерностите в индивидуалното развитие
За да се определи адекватно съдържанието на корекционната работа, е необходимо да се познава развитието на различните функции в онтогенези- са. Децата от една група в детската градина се намират на различни етапи в развитието на речевата, сетивната и мисловната дейност. Те имат различни пространствено-времеви представи, различни знания за околната действителност. По времена диагностично обследване е необходимо да се установи нивото на развитие на всяко дете, да се определи индивидуалният му профилна развитие, както и характерът и степента на нарушението (проблема. Въз основана това се разработват индивидуалните програми за корекционно- развиващо обучение и възпитание Принцип на дейностен подход в обучението и възпитанието
В психологията с израза водеща дейност се обозначава онази дейност, която осигурява най-интензивно развитие на детето в конкретен възрастов етап. Дейността има важно значение за формирането и развитието на детската личност. В рамките на водещата дейност се осъществяват качествени изменения в психиката, известни като психически новообразувания. Качественото преструктуриране е предпоставка за преход към нова, по-сложна дейност, значима за новия възрастов етап. Например през първата година от живота на детето водеща дейност е непосредственото емоционално общуване с възрастните, най-вече с майката. Предметната дейност пък е водеща в периода от
1 до 3 години на детето, а от 3 до 7 години – това е игровата дейност. Учебната дейност е водеща при постъпване на детето в училище.
Реализирането на принципа на дейностен подход изисква организирането на обучението да е съобразено с водещата за съответния възрастов етап дейност. При децата с нарушения в развитието обаче нито един от изброените видове дейности не се формира пълноценно и поради това всяка дейност на свой ред се нуждае от корекционно въздействие. Това обстоятелство налага корекционното обучение на децата със специални образователни потребности да се градина нагледно-действена основа, с използване на предметно-практическа дейност като специфично средство за въздействие.
Снежана Х. Николова

Това, което децата с типично развитие научават посредством словото (на учителя, е достъпно за децата със специални образователни потребности единствено в процеса на собствената им дейност, специално организирана и направлявана от учителя. Прилагането на този принцип включва също и целенасочено изграждане на отделните структурни компоненти на дейността предметна, игрова, учебна) – мотивационни, целеви, ориентировъчно-опе- рационни, регулативни. Постепенно децата се научават да използват алгоритми, а по-късно (най-вече в училищна възраст) дейността им придобива в известна степен осъзнат характер – чрез словесна регулация (оречевяване на извършваните дейности, словесен отчетна дейността, опити за предварително планиране и др.).
✓ Принцип на социално-адаптираща насока на образованието
„Социалната интеграция (чрез социалната адаптация, развитие на адаптивните механизми и възможности, усвояването на похвати и средства за адаптация и интеграция) е основна цели съществен компонентна социализацията на социалните индивиди. Обикновено адаптационните процеси се разглеждат като субективни, като процеси на вътрешната и външната активност на индивида, които се диференцират условно на активна и пасивна адаптация към условията на средата. В основата на тези процеси при децата с отклонения в развитието се виждат най-малко три важни и фундаментални явления компенсациите, корекцията и развитието, които протичат едновременно и паралелно, като по този начин обхващат личността като цяло [6:59]. Корекцията и компенсацията на нарушенията в развитието не са самоцел за образователния процес на децата със специални образователни потребности. Теса средство за осигуряване на съответна независимост в социалната среда и възможност за осъществяване на трудова дейност.
Социалната среда се изявявана всички нива на разглеждания корекционен процес, нов различна степен. Преди всичко тя обуславя обществените целина специалното образование и по-конкретно – личностното развитие на децата със специални образователни потребности, социално-трудовата им рехабилитация, компенсацията на дефектите и усвояването на социалния опитна човечеството в достъпна за тях форма. Цялостната система на корекционно-педагогическа работа цели ефективно намаляване и преодоляване на недостатъците в развитието на децата със специални образователни потребности, както и адаптирането им към реалностите на социалната действителност, за да бъдат подготвени и професионално да се справят с обществения и трудовия живот в бъдеще Принцип за ранно начало на корекционно-педагогическа подкрепа
Детското развитие не протича равномерно, съществуват т.нар. сензи- тивни периоди, по времена които определени психични функции се развиват най-благоприятно, бързо и лесно. Сензитивните периоди имат решаващо значение за бъдещото развитие на детето. Във времето от раждането до годишна възраст мозъкът съзрява в морфологично и функционално отно-

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: