В подготвителните групи на детската градина, според програмното съдържание, са предвидени педагогически ситуации за работа с художествена творба –
основно стихотворение, разказ, приказка. басня и т.н. Диференцирани са предложените произведения за различните възрастови групи (обем, жанр, съдържание, структура, като посоката е към по-сложното, разчетено
като по-голям обемна текста, усложнени сюжети композиция, поетически изказ, жанрова специфика, авторово послание и т.н. Предложените текстове в дидактическите
пособия са препоръчителни, учителят има възможности сам да избира произведението, върху което да работи. Единственото условие е изборът да бъде методически целесъобразен текстът да е подходящ за постигане на целите по учебни програми. Програмната детерминираности жанровата предопределеност са фактори, които предполагат работа вдухана традиционността, алгоритмичност- та, инвариантността при усвояването на фолклорни и авторски текстове в детската градина. При запознатост с моделите за работа с фолклорни и авторски текстове в начален етапна Нели Иванова и Румяна Йовева Иванова 2014:
251 – 425; Георгиева и др. 2005: 201 – 300] и при съобразеност със спецификата на децата от подготвителните групи на детската градина и очакваните резултати от тях (според учебни програми) при възприемане и възпроизвеждане на
литературна творба, могат да бъдат предложени инвариантни модели за работа с прозаически и с поетически текст. Акцентите в работата върху разказ или авторска приказка могат да са следните (те показват и основните звена в един инвариантен модел за работа върху посочените жанрове) (1):
1. Заглавие (какво се постига с това заглавие за какво ще разказва текстът какво очаква да чуе детето. Тема, проблеми, мотиви (какво е основното авторово внушение от каква гледна точка се представят обектите, субектите и случващото се. Сюжети композиция (за какво се разказва какво се случва кои са случките и как са подредени – началото на случката, най-важният
момент в развитието ѝ
, краят последователни лиса моментите къде какво се случва наличие на противопоставяне/опозиции); ролята на разказвача – външен наблюдател или участник. Герой/герои, повествовател (кои са героите кога е първоначалната поява на героя/героите; от какъв тип са, как е изградена представата за тях и как се обогатява представата за някого от тях (преодолени препятствия, модели за преодоляването им,
полза от действията, смисъл в постъпките защо героите постъпват така какво е настроението какви чувства ги вълнуват какви качества притежават как е представен героят в началото как се променя впоследствие в кои епизоди повествователят изразява положително отношение към персонажа кое у героя впечатлява най-силно; на кого искат децата да приличат кого от героите и защо биха избрали за приятели др. под.).
Сподели с приятели: 
