то е структурен компонентна личността и се формира в процеса на дейността. В този аспект специалната педагогика представя корекционно-развива- щия педагогически процес като процес на формиране наличността на детето със специални образователни потребности и неговото развитие в условията на специално организирана дейност Принципна
развитиеПсихиката на човек е пластична и постоянно се намира в движение. Когато се познават спецификите в детското развитие с неговите сензитивни периоди и се анализират зоните на актуалното и потенциалното
развитие на детето, може да се направи адекватна психолого-педагогическа прогноза ида се определи вярната образователна посока.
Определящо значение има обстоятелството, че развитието на детето със специални образователни потребности се осъществява по същите закономерности както и при нормално развитие. Не трябва да
се игнорира обаче фактът, че това развитие е своеобразно и съпроводено с количествено-ка- чествени особености.
Теоретическата база на специалната педагогика е формирана от концепции от различни области на научното познание философски и социокултурни теории, задаващи идейната основана която стъпва специалната педагогика научните достижения в областта на
висшата нервна дейност, неврофизиологията и невропсихологията – теориите на И. П. Павлов, ИМ. Сеченов, АР. Лурия и др.;
✓ достиженията на детската психиатрия, в частност теориите за психическите дизонтогении, както и идеите за системния характерна дефектите за възможностите за компенсация при нарушенията в детското развитие за ролята на
различните форми на дейност (игрова, учебна, трудова) за формирането на детската личност завръзката между интелекти афект за развитието на мисленето и речта и пр.;
✓ научните възгледи на Л. С. Виготски за общите и специфичните закономерности на аномалното развитие – за културно-историческия произходна психиката и формирането на висшите психични функции за психическото развитие в норма и патология за определящата роля на обучението за детското развитие.
Поради своеобразния характера на Педагогиката на деца със специални образователни потребности, тя използва както
общодидактически принципи, така и специфични принципи. Прилагането на общопедагогическите принципи в системата на специалното образование се характеризира ска- чествено своеобразие.
Сподели с приятели: 
