16. Стратегии за подкрепа на дсоп в условията на приобщаващото образование. Нарушен слух
Изтегляне 26.81 Kb.
|
- Навигация на страницата:
- Генерализирани разстройства на развитието (Аутизъм)
| Езикови и говорни нарушения ( артикулационни нарушения, дизартрия, диспраксия на развитието, заекване, гласови нарушения, езикови нарушения). Артикулационните нарушения се изразяват в неправилно изговаряне, пропускане, замяна, изопачаване на звукове от една или повече фонетични групи. Езиковите нарушения са: фонологични (изразяват се в затруднения в овладяването на фонологичните правила, произнасянето на говорните звукове и оперирането с тях), граматични (засегнато е овладяването на граматичните правила на езика), семантични (нарушено е разбирането/съдържанието на езика). Гласовите нарушения се изразяват в липса на глас, нарушен глас, патологични промени във височината, силата и тембъра на гласа, нарушение на плавността на речта и пр. Всички тези проблеми водят до недостатъчна училищна готовност, наличие на обучителни трудности, свързани с усвояването на училищните умения, обективни затруднения в процесите на писане и четене и евентуално разгръщане на вторични поведенчески и емоционални проблеми, възпрепятстваща социализацията на учениците.
Стратегии на подкрепа в класната стая: Логопедична терапия, съпътстваща обучението. Мултисензорно обучение Диференцирано обучение. Работа с психолог за стимулиране на развитието на познавателните процеси и подпомагане на процеса на научаване. Подкрепа от ресурсен учител при по- тежки езикови и говорни нарушения. Прилагане на адаптирани форми на изпитване, съобразно с индивидуалните потребности (напр. при заекващите ученици по-удачно е писменото изпитване). Разработване и прилагане на индивидуални програми с адаптирано учебно съдържание при отчетени сериозни проблеми в академичен план, в резултат на езикови проблеми. Генерализирани разстройства на развитието (Аутизъм)- група разстройства, характеризиращи се с качествени нарушения в социалните взаимоотношения, начина на комуникация и с ограничен, стереотипен, повтарящ се комплекс от интереси и дейности. Повечето от децата с аутизъм не разбират и трудно овладяват сложните правила на социалните отношения, показват безразличие към другите и стремеж към самоизолация. Налице са нарушения в продукцията на речта, като съдържание, форма, ритъм, интонация, сила, височина. Способностите за интерактивно общуване са много ограничени. В поведението се наблюдават стереотипни действия и движения на тялото, поява на дистрес при промени в средата, рестриктивни нива на интерес само в определена насока и пр. Изненадите, страхът от неизвестното, сензорните претоварвания могат да ги изведат от равновесие и да отключат разрушителни или самонараняващи се действия. Разнообразният спектър на аутистичната симптоматика трудно може да бъде изведен с категорична и еднаква типичност /Левтерова, Д., 2016/. Стратегии на подкрепа в класната стая: Осигуряване на специалисти за ДПЛР- ресурсен учител, психолог, логопед, сензорен терапевт, помощник на учителя. Препоръчително е детето да се придружава от личен асистент, при необходимост. Разработване на индивидуален учебен план и индивидуални програми с адаптирано съдържание по учебните предмети. Препоръчително е прилагане на комбинирана форма на обучение. Залагане на часове за сензорна терапия в плана за подкрепа Организиране на пространството в класната стая на зони за обучение и игра, при спазване на условията: да не се променя рязко средата, да се спазва строго определенят режим и ритъм на ученика, да се спазват ежедневните ритуали. При необходимост, да се внесат и овладеят от родителите алтернативни форми за комуникация / Макатон, напр./ Да се прилагат специални програми на работа с децата от аутистичния спектър от ЕПЛР. Изтегляне 26.81 Kb. Сподели с приятели:
|