мъжка полова система, женска полова система
|
Участие в беседа за биологичния смисъл и значение на половото размножаване при организмите. Работа с нагледни материали за откриване и разпознаване на органи на мъжката и женската полова система. Участие в дискусия за физическо и психическо развитие.
|
Устна проверка и оценка на умението за използване на информационни източници при описание на органите и техните функции. Оценка на умението за диалогично общуване при обсъждане на здравни проблеми.
|
|
74
|
28
|
Здравни познания за половата система – хигиена, отговорност и риск за здравето
|
Дискусия
|
Описва последователни етапи от развитието на човека и особености в съзряването на двата пола.
Оценява отговорността и риска за здравето на израстващия организъм при ранни сексуални контакти.
Изброява и прилага правила за опазване на репродуктивното здраве.
Оценява отговорността за своите постъпки и поведение при рискови за здравето ситуации.
|
|
Групова работа за проучване, събиране, обработване и предствяне на информация. Подготовка на въпроси и отговори за дискусия за пубертета и половите контакти. Участие в дискусията. Спазване на правила и норми за здравословен начин на живот и отговорно отношение към себе си и другите. Предлагане и вземане на решения.
|
Оценка на практическите умения за: работа с информационни източници; обработване и представяне на обобщена информация в таблици, постери, схеми и др.; дискутиране на здравни проблеми.
|
|
75
|
29
|
Растеж и развитие на човека
|
Нови знания
|
Описва последователни етапи от развитието на човека и особености в съзряването на двата пола.
Оценява отговорността и риска за здравето на израстващия организъм при ранни сексуални контакти.
|
|
Изграждане на карта на ума (интелектуална карта за развитието на животните). Самостоятелна работа с текстове и изображения. Участие в беседа за оплождане при човека и гръбначните животни. Работа по групи за проследяване и описание на стадиите на следзародишното развитие при човека. Участие в беседа за разрешаване на проблемен въпрос.
|
Устна проверка.
Оценка на умението за групова работа; извличане на информация от различни източници, сравняване и обобщаване на информация; диалогично общуване и дискутиране на проблеми.
|
|
76
|
29
|
Структура и жизнени процеси в човешкия организъм
|
Упражнение
|
Назовава, описва и означава (върху изображение) органи, системи от органи и жизнени процеси при човека.
Доказва връзки и зависимости между устройство и жизнени процеси в човешкия организъм.
Извлича и представя информация от/чрез текст, прости модели, схеми, графики, таблици и чрез информационно-комуникационни технологии.
Назовава увреждания и заболявания на човека и предпоставки за възникването им.
|
|
Решаване на задачи. Групова и самостоятелна работа за извличане и представяне на информация. Разпознаване, групиране и сравняване на основните жизнени процеси и органите, в които се осъществяват. Решаване на казуси за собственото здраве и поведение.
|
Оценка на теоретичните знания и практическите умения на учениците за индивидуална/ групова дейност и за обсъждане на конкретни проблеми и ситуации.
Оценка на участието в учебния час.
|
|
77
|
30
|
Структура и жизнени процеси на организмите
|
Контрол и оценка
|
Показва знания и умения, съответстващи на очакваните резултати в Част ІІІ „Структура и жизнени процеси на организмите“.
|
|
Решаване на тестови задачи.
|
Писмена проверка.
|
Тест от учебника
|
78
|
30
|
Движението в света около нас
|
Семинар
|
Разбира, че движението е една от общите прояви при протичането на явленията в света около нас.
|
|
Работене в екип.
Използване на различни източници на информация.
Систематизиране на информация по предварително зададена тема.
Представяне на презентации с помощта на
мултимедийни средства.
|
Устна проверка и оценка на групова и/или самостоятелна работа.
|
|
79
|
31
|
Въздействие на човека върху природата
|
Обобщение
|
Оценява себе си като част от живата природа.
Илюстрира с примери взаимовръзката природа – човек.
Прогнозира резултати от въздействия на човека върху природата
Съпоставя различни модели на поведение в конкретни ситуации, свързани с опазване на природната среда, и предлага решения.
|
|
Участие в работна група. Решаване на проблемни ситуации и казуси. Създаване на модели на поведение за опазване на природата и предлагане на конкретни решения.
|
Устна проверка.
Оценка на участието в учебния час.
|
|
80
|
31
|
Опазване на здравето на човека и природата. Хармония или самоунищожаване
|
Обобщение
|
Моделира възможности за хармонично общуване с природата.
Дискутира проблеми, свързани с опазването на природната среда и личната отговорност на всеки човек.
Съпоставя различни модели на поведение в конкретни ситуации, свързани с опазване на здравето и на природната среда, и предлага решения.
|
|
Самостоятелна работа по проекти.
Участие в дискусии, решаване на казуси и изграждане на модели за общуване с природата, за опазване на здравето на хората и на природната среда.
|
Оценка на участието в учебния час.
Оценка на уменията за: групова работа по проекти; дискутиране и моделиране.
|
|
81
|
32
|
Човекът и природата –
изходящо
равнище
|
Контрол и оценка
|
Показва знания и умения, свързани с очакваните резултати и основните понятия по човекът и природата в 6. клас.
|
|
Решаване на тестови задачи.
|
Контролна работа.
|
|
Разработил: ……………………………………..
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от директора на училището преди началото на учебната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по училищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
6. В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се използва съответната таблица в учебната програма за препоръчителното процентно разпределение.
7. В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
8. В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако има такива).
9. В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов учебен материал, упражнения, преговор, както и за гарантиране на изпълнението на учебната програма в съответствие с предвиденото в раздел „Дейности за придобиване на ключови компетентности и междупредметни връзки“ на съответната учебна програма.
10. В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са свързани с конкретната тема на урочната единица, но може да са и ориентирани върху цял раздел) при спазване на ДОС за оценяване на резултатите от обучението на учениците, както и за оценяване на другите дейности (домашни работи, лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и др.), и при отчитане на съотношението при формиране на срочна и годишна оценка в раздел „Специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците“ на съответната учебна програма.
