Литература приложения увод

Изтегляне 0.73 Mb.

страница	2/4
Дата	28.10.2018
Размер	0.73 Mb.
	#103044
Тип	Литература

1 2 3 4

1-3 5-10 над 10

Фигура 1

^{Може да се каже,че педагогическият персонал разполага с достатъчно опит и квалификация, почти всеки от педагогическия персонал заема тази длъжност над 5 години и има достатъчно опит за изпълняването на служебните си задължения. Тъй като големината на стажа определя и типа на взаимоотношенията в организацията. В зависимост от възрастта и стажа на педагогическия персонал общуването е различно, тези които са с повече стаж и съответно по-голяма възраст при тях процесът на общуване по между им и с директора се различава от тези, които са с по-малък стаж и съответна на по-малка възраст, от гледна точка на това, че едните са по узрели, имат повече опит и по добре се справят в различните ситуации, самият начин на контактуване с останалите е по зрял, отчитащи и преценявайки прецизно всеки детайл.}
^{2. “Доволен ли сте от работното място, което заемате?” (ф.2), С ДА са отговорили 9 от анкетираните, 10 са отговорили с да, но не напълно а една малка част - 5 са от части удовлетворени, а нито един не е отговорил с НЕ.}

24

0

да да, но не от части не

напълно

Фигура 2

^{Удовлетворението от собствената професионална работа се счита от анкетираните за един от най-важните резултати за успешното професионално планиране и щом хората получават по-добро образование, те биха желали да имат възможност за по-голямо използване на своите способности и подготовка, както и по-голямо вътрешно удовлетворение от своята работа.}

^{Като тази удовлетвореност може да се дължи на желанието на учителя да контактува с учениците, като те също му отвръщат, помагат му в процеса на работа, амбицирани да научат нещо ново. Удовлетвореността също така може да се дължи на добрите взаимоотношения в колектива и като цяло в организацията, от добрата материална база и др.}

^{Високата удовлетвореност от работата на педагогическия персонал е силен мотивационен фактор, който води до по-добра представителност на организацията, което пък от своя страна води до по-високи резултати.}
^{3. Съответстват ли представите ви, които сте имали за работното място, което заемате сега? (ф.3)}

^{На този въпрос мнозинството от анкетираните или общо 16 души са отговорили, че са напълно удовлетворени от нея. 3-ма се чувстват от части удовлетворени, 4-ма са отговорили с “Да, но не напълно” и 1 с “Отчасти”.}
^{Образователната система и в частност Професионална техническа гимназия “Симеон Велики” гр.В.Преслав, може да се каже, че създава благоприятни условия за работа и получаване на определена удовлетвореност от организацията, което неминуемо се дължи на добрите взаимоотношения между директора и колектива и на взаимоотношенията в самия колектив още от контрола, планирането и информирането. Тъй като по-голямата част от анкетираните са отговорили от към положителната стана на въпроса.}

^{От дадените отговори се вижда също, че има такива които са от части удовлетворени и такива, които не са, явно при тях се наблюдават някакви проблеми, които може да са свързани с изпитване на трудности предизвикани от неопитността на младите членове на организацията, не-приемането на новия член, неразбирателство с колегите и директора, ниско заплащане и др. Отчитайки това се вижда и посоката в която трябва да се работи за напред за усъвършенстване на училищните организации.}

24

0

да, да, но не от части не

напълно напълно

Фигура 3

^{На въпрос 4. “В каква степен Вашата работа е значима и важна?” (Ф.4) Десетима от анкетираните са отговорили, че работата им е много значима и обществено важна. Единадесет са отговорили, че работата им е умерено значима и важна. Радостен е фактът, че само за трима от преподавателите работата не е значима и обществено важна.}

^{Този въпрос определя самочувствието и чувството на гордост от професията. Въз основа на дадените отговори може да се каже, че все още частица от онзи дух в изминалите времена се е запазил, цененето на образованието на професията, която е от обществено значение}

^{Но като че ли в днешно време учителската професия не е толкова значима и почитана от самите нас, защото си мислим, че можем да живеем и без образование, казваме “а учител голяма работа”, пита ме се за какво ни е образование като след това се чудим какво да го правим, и не ни признават нас учителите.}

24

0

изобщо не умерено много е

значима и значима и значима и

важна важна важна

Фигура 4

^{Получените резултати на запитването: 5. “Кое твърдение важи за добрия член на педагогическия състав”(ф.5), са в две посоки:}

^{“Да се изпълняват задълженията, отговорностите и изискванията за собствената роля на обичайните стандарти за лично поведение” – далите този отговор са 7 от анкетираните.}

^{“Да се дава приоритет на необходимостта от умения, възможности, енергия и материални ресурси за изпълнение на задачите” – далите този отговор са 17 от анкетираните.}

24

да се изпълняват да се изпълняват да се изпълняват да се дава приоритет

личните изисквания личните нужди на задълженията, на необходимостта от

на директора членовете на отговорностите и умения, възможности,

педагогическия изискванията за енергия и материални

персонал собствената роля на ресурси за изпълнение

обичайните стандарти на задачите

за лично поведение

Фигура 5

^{Отговорите сочат, че учителите се стремят, към изграждането на една по-добра организация, повишаване на контрола във всички направления на образованието, т.е училищната организация (колективът) е насочена към усъвършенстване и улесняване (опростяване) процеса на работа.}

^{Наблюдава се стремеж към обединяване на силите, в училището може да се каже, че се действа организирано и еднопосочно, което говори, че взаимоотношенията, контактите между членовете на организацията привидно са добри.}
^{В дефинирането на Въпрос 6. “Хората, които работят в педагогическия персонал на училището са...”, Дванадесет от анкетираните считат, че колегите, с които работят, са съзнателни и отговорни със силно чувство за лоялност към училището. Девет от всички попълнили анкетните си карти считат, че колегите им са технически компетентни и ефективни, силно ангажирани към изпълнението на работата; а 5 от анкетираните, че работят в колектив от педагози силно ангажирани към растежа на индивидуалните таланти.}

^{Някои от анкетираните са дали повече от един отговор.}

^{Става ясно, че колективът е изграден от отговорни и компетентни личности съумяващи да се саморазвиват и същевременно да помагат с това на организацията и колектива чиито член са.}
^{Съвременното бързо и динамично развиващо се българско образование изисква от съвременния директор да бъде гъвкав в своята дейност, да планира, организира и координира дейността на училището, да осигури най-пълно използване на съществуващите възможности, да обедини уменията на цялата училищна общност около целите, мисията и визията на учениците. 7. Директорът трябва да се отнася към педагога като? (ф.6) колега, който е посветил своите умения и възможности на общата кауза. Това е преобладаващото мените сред анкетираните педагози – 13 от тях считат, че такова е отношението на директора към тях и значително по-малко 5 анкетирани считат, че той гледа на тях като на верен служител, чието време и енергия са предоставени на разположение на този който управлява организацията, в която работят. 2 от всички смятат, че директорът гледа на тях като на интересна и уважавана личност със собствени интереси и 4 са отговорили - но въпреки това неговата енергия и свободно време са му на разположение, предоставени чрез договор, в който са регламентирани правата и отговорностите на двете страни.}

24

като верен служител, въпреки, че неговата като към колега, като интересна и

чието време и енергия енергия и свободно който е посветил уважавана личност

са представени на време са представени на своите умения и със собствени

разположение на онези, разположение чрез възможности на права

които управляват договор и двете страни общата кауза

организацията имат права и

отговорности

Фигура 6

^{От отговорите става ясно, че общо казано директорите трябва да работят върху своята управленска култура, която се явява гаранция за ефективното управление на училището, за качеството на управленския труд и на учебно възпитателния процес като цяло, защото успехът на всяко училище е пряко свързан с компетентността на неговия директор, качествата му на администратор и педагог и когато тези компоненти липсват той се сменя.}

^{Контролът (8?) като управленска функция присъства във всяка социална система. Контролът като управленска функция осигурява необходимата информация за фактическото състояние на образователната система, помага своевременно да се открият причините за съществуващите недостатъци и отклонения при осъществяването на планираните цели и да се вземат адекватни решения за тяхното отстраняване, дава възможност на ръководителите от различните равнища на управление бързо да се ориентират в конкретна ситуация.}

^{За повечето от педагозите - 10, комуникирането и дискусиите са средството, чрез което им се оказва контрол на изпълнението на поставените цели и задачи. За 9 от тях интересът и удовлетвореността от предстоящите действия са достатъчен стимул за самоконтрол и по-малка част от участниците - 5 смятат, че върху тях се прилага безпристрастен икономически и административен контрол.}

^{Това показва, че съществува контрол, реализиращ се по различни начини и спомагащ за отчитане на резултатите постигни в работата.}
^{Един от основните моменти при управлението на всяка една организация е назряването на конфликти (9?) в нея. От това дали ръководителят на организацията ще забележи конфликта, на какъв етап от неговото развитие ще вземе мерки и други, зависи климатът в самата организация и нейното развитие.}

^{Според 16 от педагозите, разрешаването на конфликтите от страна на директора се решават чрез задълбочена дискусия за потребностите и ценностите, които са засегнати, а за 8 става като конфликтите се подтискат чрез отнасянето към правила, процедури и определения на отговорности.}

^{Това означава, че директорът на Професионалната техническа гимназия “Симеон Велики” се стреми към разрешаване на конфликтите най вече чрез общуването с педагозите.}

^{Стратегическият мениджмънт или в частност кой и как да взема решенията в училище може да се илюстрира като процес на изграждане на “карта” за бъдещи насоки, които трябва да бъдат определени и осъществяване на политика и действия за постигане на дефинираните цели. В контекста на посоченото е и въпросът 10. Как се вземат решенията в училището? (ф.7) 13 считат че, решенията в училище се вземат от лице, на което длъжностната характеристика дава отговорността, докато за по-малка част от допитаните решеният се вземат от лица с повече знания за проблема – общо 9. Вземането на решения се оказва отчасти базирано на ситуационния подход, имайки предвид и мненията, дадени на другата двойка отговори: “От лице с висока власт и пълномощия” и “От лица, които са най-силно ангажирани и засегнати от резултата” – по 2 дадени отговора за всеки.}

24

от лице с от лице на, от лице с от лица, които

висока власт и което повече знания са най силно

пълномощия длъжностната за проблема заангажирани и

характеристика засегнати от

дава отговорността резултата

Фигура 5

^{Фигура 7}

^{От друга страна вземането на решения е на принципа “Отворена система” т.е. най-доброто съчетание от въздействието на вътрешните и външни фактори. В случая може да се каже, че стратегическите решения са насочени към търсене на най-ефективната и благоприятната за училището позиция, като определящи за тази позиция са неговата мисия и стратегически избор, които ще му осигурят определено предимство. В зависимост от типа на проблемната ситуация първо тя се осмисля и ако не може да се реши веднага тя се предоставя в ръцете на лице със съответната компетентност за решаване на проблема. Също така, педагозите се доверяват и на ръководителя си, когато той вземе решение по конкретен въпрос. От друга страна може да се счита, че когато на директора не му достига нещо за вземане на най- правилното решение той се допитва до съответното компетентно лице запознато със ситуацията. Въз основа на казаното и видяното мога да кажа, че връзките между директор-педагогически персонал са добри, доверяващи се един на друг, отчитащи уменията и способностите си.}
^{Основното изискване за плодотворно реализиране на професионално-педагогическото общуване е участващите в него личности да се проявяват като активни и равноправни субекти. Пример за това е анализа на Въпрос 11. “Сътрудничат ли си преподавателите един с друг”. (ф.8) Петнадесет от анкетираните считат, че има сътрудничество помежду им, шестима – че по-скоро има и само трима – по-скоро не.}

24

Каталог: files -> files
files -> Р е п у б л и к а б ъ л г а р и я
files -> Дебелината на армираната изравнителна циментова замазка /позиция 3/ е 4 см
files -> „Европейско законодателство и практики в помощ на добри управленски решения, която се състоя на 24 септември 2009 г в София
files -> В сила oт 16. 03. 2011 Разяснение на нап здравни Вноски при Неплатен Отпуск ззо
files -> В сила oт 23. 05. 2008 Указание нои прилагане на ксо и нпос ксо
files -> 1. По пътя към паметник „1300 години България
files -> Георги Димитров – Kreston BulMar
files -> В сила oт 13. 05. 2005 Писмо мтсп обезщетение Неизползван Отпуск кт

Изтегляне 0.73 Mb.

Сподели с приятели:

1 2 3 4