Наблюдателността-важен фактор за диференциален

СКАЛА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА РЕАКТИВНОСТТА НА УЧЕНИКА

Изтегляне 263.5 Kb.

страница	5/12
Дата	04.03.2024
Размер	263.5 Kb.
	#120541

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Методики за наблюдение
Свързани:
Педагогика, ПУП-лекция-07.03, ПТИ, ФВС, Педагогика и ПНИ

СКАЛА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА РЕАКТИВНОСТТА НА УЧЕНИКА

(по Я. Стреляу, Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982, с. 157-160)
Скалата за измерване реактивността на ученика разкрива 10 типа поведение в различни ситуации, които се смятат за особено важни за диагностициране на реактивността. Всеки от различните типове поведение се оценява по петбална оценяваща скала. Така изследваните ученици могат да получат максимално 50 бала, а най-малко - 10 бала. Колкото повече са получените скални стойности, толкова по-малка е реактивността на изследваните лица, т.е. получилите 50 бала имат минимална реактивност, а тези, които имат 10 бала, - минимална. Това е направено за улесняване на разбирането на количествените резултати.
Инструкция. Определете чрез петбална скала интензивността на всяко от посочените свойства на поведението на ученика. Оценката трябва да се обуславя от конкретни наблюдавани форми на поведение. Цифрата 1 означава най-малка интензивност на даденото свойсво, т.е. пълното му липса. Например, оценяването на качество като енергичност на изпълняваните движения с 1 означава, че наблюдаваният ученик не проявява никаква енергичност. Цифрата 5 показва проявата на най-високата интензивност на наблюдаваното качество. Например, движенията на ученика са много енергични. Цифрата 3 е показва умерена интензивност на проявите на дадено качество. Оградете с кръгче избраната цифра. След оценяването на всички десет категории на поведение, (в зависимост от честотата на контактите с учениците, от възможностите и условията за наблюдение) следва да сумирате получените резултати.

1. Способен ли е наблюдаваният ученик да учи продължително време без прекъсване (например, в продължение на няколко часа)?		Ежеминутно прекъсва работа, а ако не прави това, работата му е неуспешна и допуска много грешки.		1 2 3 4 5		Независимо от продължителността на работата, не изпитва никаква умора.
2. Способен ли е към устойчива концентрация на вниманието?		Не може да се съсредоточи върху извършваната работа. Страничните дразнители постоянно го отвличат от извършваните действия.		1 2 3 4 5		Изцяло е съсредоточен върху изпълняваните действия. Нищо не забелязва, освен действията, с които е ангажиран.
3. Проявява ли устойчивост в случаи на неуспехи?	При неуспехи престава да учи, плаче, травмира се, критиката го демобилизира.		1 2 3 4 5		Неуспехите го мобилизират още повече, не се разочарова от това, че първоначално не е постигнал поставените цели; не проявява признаци на невротизъм.
4. С желание ли изпълнява отговорна работа?	Избягва ситуации, в които трябва да се прояви инициатива, а предпочита да се подчинява на чужда воля.		1 2 3 4 5		Обича да доминира, отговорен е за своите действия.
5. Способен ли е да работи в неблагоприятна обстановка?	Шумът, разговорите и пр., пречат на работата му, по-добре работи в пълна изолация от обкръжението си.		1 2 3 4 5		Шумът, разговорите и пр., не пречат на работата му. Работи успешно във всякакви условия.
6. Отказва се от своите цели при появата на препятствия?	Дори и неголемите препятствия предизвикват отказ от желанието за постигане на поставените цели. Не вярва в собствените си сили.		1 2 3 4 5		Препятствията не предизвикват отказ от постигането на поставените цели. Не губи вяра, че ще постигне успех в начинанията си.
7. Държи ли се както обикновено в присъствието на своите учители?	В присъствието на своите учители е напрегнат, избягва срещите си с тях; посещенията на външни лица по време на уроците го обърква, не обича педагозите да го посещават в дома му.		1 2 3 4 5		В присъствието на своите учители е естествен, посещенията на чужди лица на уроците не го смущава, а приема този факт за нещо нормално.
8. Нервничи ли преди изпълнението на важни задачи?	Дори когато е добре подготвен, с нежелание участва в контролни работи. Повече мисли за възможните неуспехи, отколкото за постигането на поставените цели.		1 2 3 4 5		Изпитите и контролните работи приема за нещо нормално, а не като събития с изключително голяма важност. В процеса на тяхното изпълнение се държи нормално без да нервничи.
9. С желание ли изпълнява действия, изискващи големи усилия?	Избягва продължителни и уморителни действия; предпочита да изпълнява лесни и не много увлекателни задачи.		1 2 3 4 5		Обича напълно да е погълнат от своите действия, дори когато те изискват проява на големи усилия и предизвикват умора.
10. Лесно ли преодолява депресията и колебанията в своето настроение?	Лесно се травмира под влияние на силни и конфликтни ситуации. С усилия възстановява душевното си равновесие.		1 2 3 4 5		Тежките жизнени ситуации (болест, смърт на близки хора, семейни конфликти) не го изваждат от равновесие. Дори в такива ситуации "бързо намира себе си".

СХЕМА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ НА ПРОЯВИТЕ НА ИНТЕРЕС И ВНИМАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ВРЕМЕ НА УРОК

(А. В. Викулов. Выразительные движения учащихся и их психологической классификации. Дисс …. канд. психол. наук. Л. 1986. с. 94, по Л. Регуш, 2001, с. 55-57)

Изтегляне 263.5 Kb.

Сподели с приятели:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12