П. Николов Н. Александрова
Изтегляне 1.94 Mb.
|
Свързани:
prouchvane-i-analiz-deiinostta-na-firma, Работни листове - Валентинки
| Втората подструктура включва опита /знанията, навиците, умения, привичките/, придобит по пътя на образованието. Тук присъства социалното и биологичното.
Третата подструктура включва психичните процеси - усещания, възприятия, мислене, памет, чувства, воля, въображение и психични качества, които се надграждат върху тях. Биологичното в тази подструктура е още по-забележимо, тъй като то определя индивидуалността на психичните качества на всеки човек. Четвъртата подструктура включва биопсихичните свойства на личността - темпераментови, полови, възрастови, фармакологически и др. свойства на личността. Тук социалното почти отсъства, тъй като тези свойства зависят преди всичко от наследствените предразположения на човека. Кои са основанията за целесъобразност на структурата на К. К. Платонов за нуждите на образователната практика? 1. Дава възможност всяка задача на учебно - възпитателния процес да обхване всички подструктури на личността - насоченост, опит, психични свойства, биопсихични особености. Сега тези задачи изчерпват главно втората подструктура - опит /знания, умения, навици, привички/ и следователно не осигуряват цялостно и хармонично развитие на младото поколение. Така например дисциплинираността присъства като задача само като знания /подструктура „опит”/, но не и като мотив за поведение /подструктура „насоченост”/, като качество на волята /подструктура „психични свойства”/ и като особеност на темперамента /подструктура „биопсихични особености”/. 2. Дава възможност за цялостно проучване на учениците, за диагностика на тяхната индивидуалност - за различията им в насочеността, в равнището на знанията и уменията, в психичните и биопсихичните им свойства. Сега тези проучвания дават, макар и неточна, картина по втората подструктура - опит /знания, умения, навици/, но нищо за природния капацитет на личността /четвърта подструктура/ или почти нищо за качествата на всеки ученик, надградени върху познавателните, емоционалните и волевите му процеси /трета подструктура/. 3. Дава възможност за стратегическа ориентация на учебно-възпитателния процес към културно-историческия опит на човечеството, без да се накърнява уникалността и автономията на всеки индивид. Тази ориентация се осъществява като култура на стремежите, потребностите и мотивите /първа подструктура/, като култура и светогледно равнище на опита /втора подструктура/, като култура на психичния живот /трета подструктура/ и като култура на биопсихичния капацитет на индивида /четвърта подструктура/.10 4. Дава възможност за целеобразуване на съдържанието на учебно-възпитателния процес върху психодинамична основа. Нека разчленим всяка подструктура по следния начин: насоченост - светоглед, убеждения, интереси, потребности; опит - знания, умения, навици, привички; психични свойства - познавателни, емоционални, волеви; биопсихични особености - темпераментови, здравни, полови, сензорни особености. Тези разчленени структури може да се използват като матрица за системно целеобразуване на всяка съдържателна категория от сферата на нравствените, екологичните, светогледните, естетическите, икономическите и т.н. цели на учебно-възпитателния процес. 5 Дава възможност за извличане на фундаментални психологически характеристики на личността на ученика като крайни цели на учебно-възпитателния процес в средното училище - насоченост, хармоничност, интегритет, динамичност, уникалност и т.н. За съжаление, още никой не е създал съдържателна структура на личността върху основата на трифакторната теория за същността на личността. Не е допустимо да се програмира формирането на личността, без да се отчита ролята на личната воля на субекта. Изтегляне 1.94 Mb. Сподели с приятели:
|