П. Николов Н. Александрова
Изтегляне 1.94 Mb.
|
Свързани:
prouchvane-i-analiz-deiinostta-na-firma, Работни листове - Валентинки
- Навигация на страницата:
- Учебните действия, ръководени от учителя
| Мотивът за учене изпълнява функциите на вътрешна подбуда, която регулира протичането на учебната дейност. Когато изострената познавателна потребност на ученика „срещне” предмета на задоволяването на тази потребност - учебната задача, той вече има мотив за дейността. Както се вижда, мотивът, като подбужда дейността на човека, не идва от затвореното самосъзнание или подсъзнание, а е реален предмет на дейността - учебната задача, задоволяващо познавателните му потребности.
Учебните действия, ръководени от учителя, съставляват важна структурна част на учебната дейност. Учебните действия - умствени или практически, могат да бъдат най-разнообразни: ориентировъчни, изпълнителски, контролиращи, оценяващи. Чрез ориентировъчните действия учениците се ориентират в предмета на дейността и нейните признаци, в начина и условията за изпълнението на дейността. Чрез изпълнителските действия учениците проявяват активност в процеса на ученето. Чрез тях практически се стига до усвояването на знания, умения и похвати за учене. Чрез контролиращи действия се осигурява качеството на резултата от учебната дейност, като се внасят съответни корекции чрез обратната информация. Чрез учебните действия /операции/ се осигурява изпълнение на дейността в нейното конкретно предметно съдържание. Действията и операциите осигуряват процеса на изпълнение на дейността, осигуряват нейната резултативна страна. Условията на учебната дейност могат да се разделят на две групи - външни и вътрешни фактори. Към външните се отнасят конкретната дидактическа ситуация, при която протича дейността на учащите се - системата на организиране, ръководене и контролиране на учебната дейност, учебното съдържание, конкретните форми, методи и средства. Към вътрешните фактори се отнасят личните качества и особености на учащите се, техният опит, знания, интелектуални особености, емоционални и волеви свойства, темперамент и нервно-физиологически особености. Външните фактори на учебната дейност /преподаването/, заедно с вътрешните фактори /усвояването/ осигуряват двустранния процес на обучение. Тази специализирана обществена дейност, при която учителите ръководят, а учащите се усвояват, има решаващо значение за цялостното развитие на ученика. Интересна е структурата на учебната дейност, която предлага С. Якиманска20: потребности и мотиви, учебни задачи и учебни действия, начини на изпълнение, контрол и оценка на резултатите, анализ на начините за тяхното постигане. Както се вижда, тук авторът не само посочва структурните елементи, но и сочи пътя на самия процес на учебна дейност. Сполучлива е структурата, предложена от В. В. Давидов: учебна задача /напр. да се научат учениците как се учи стихотворение/; учебни действия /да се научат учениците чрез какви действия да решат задачата/, контрол и самооценка. Тук само видимо отсъстват някои структурни елементи, специфични за трудовата дейност на човека. Отсъстват мотивите, но те се съдържат в учебната задача. Отсъстват операциите, но това са уменията и навиците, съдържащи се в учебните действия. Предложените варианти за структура на учебната дейност придобиват стойност само в контекста на съвременна концепция за обучението като съвместна дейност на учител и ученици за усвояване на културно-историческия опит. Ето защо усъвършенстването на теоретичните модели на обучението върху основата на системния подход, позволява да се издигне неговата ефективност и функция. Изтегляне 1.94 Mb. Сподели с приятели:
|