Психология на развитието
Взаимоотношенията между момчета и момичета
Изтегляне 2.7 Mb. Pdf просмотр
|
- Навигация на страницата:
- Учебната дейност
| Взаимоотношенията между момчета и момичета претърпяват значителни промени. Възниква интерес един към друг, който отначало съжителства с разделението на момчета и момичета: подрастващите се наблюдават, но общуват малко. Често първите опити на момчето да привлече вниманието е като дразни момичето с някакви физически действия: той може да скрие учебниците ѝ, да я замери със снежна топка, да я дръпне косата и т.н. Реакциите на момичетата са доста традиционни и предвидими: те започват да крещят, да бягат, да се оплакват от момчето. Въпреки това, често момичетата разбират правилно мотивите за подобни действия и не се обиждат сериозно. По-късно отношенията се променят: спонтанността се губи, появяват се 179 скованост, плахост и срамежливост. Повишава се интересът към установяващите се отношения, кой кого харесва, въпреки че откритите приятелства са рядкост, тъй като за това подрастващите трябва не само да преодолеят собствената си скованост, но и да бъдат готови да издържат на подигравките и закачките на връстниците си. При по- големите тийнейджъри общуването между момчета и момичета става по-открито: появяват се смесени компании, желанието да се харесат става един от най-значимите стремежи, възникват привързаности, които могат да бъдат много емоционални и да заемат голямо място в живота на тийнейджъра. Създаването на смесени компании помага на момчетата и момичетата да се опознаят по-добре, помага да се развият модели на взаимоотношения с противоположния пол и да се създаде способност за общуване, без да се влиза в интимни отношения. В бъдеще някои момчета и момичета образуват двойки, отношенията започват да придобиват характер на привързаност и любов. [21, с. 210- 211] Учебната дейност продължава да бъде една от основните в пубертета. Започва обучение по различни предмети, появяват се учители с различни системи за преподаване, контрол и оценяване, увеличава се обема на учебния материал и се поставят по-високи изисквания за неговото разбиране и усвояване. Изследванията показват, че при преминаване към средните класове успеваемостта на подрастващите намалява и много от тях показват намалена мотивация за учене. Децата, които изпитват допълнителен стрес по време на прехода към средна училищна възраст (разпад на семейството, родителска безработица, неуспех в обучението, заедно с повишаване на информираността за стойността на академичните постижения) са изложени на риск от емоционални проблеми. Стресираните тийнейджъри, които имат рязък спад в успеваемостта, често имат ниска самооценка, липса на мотивация и желание за постижения. Отношението към учебната дейност и учебната мотивация са двойнствени и донякъде парадоксални. От една страна, този период се характеризира с намаляване на мотивацията за учене, което се обяснява с нарастването на интереса към света извън училището, както и с желанието за общуване с връстниците. От друга страна, именно този период е чувствителен към формирането на нови, зрели форми на учебната мотивация, когато обучението придобие личен смисъл, може да се превърне в дейност на самообразование и самоусъвършенстване. Понижаването на учебната мотивация често се дължи на факта, че учениците не виждат смисъл в получаването на знания, 180 стойността на знанията в училище не е включена в идеята им за зряла възраст. Затова за развитието на мотивацията за учебна дейност е важно тя да бъде включена в осъществяването на водещите мотиви на тийнейджъра: общуване и самоутвърждаване. Възрастта 11-12 години се характеризира като период на рязко повишаване на Изтегляне 2.7 Mb. Сподели с приятели:
|