Резултат: Възниква потребност у децата да обогатят своите знания свързани с бащиния дом

Резултат: Възниква потребност у децата да обогатят своите знания свързани с бащиния дом.

Метод: игрово упражнение с дидактичен компонент

В играта всеки играч получава плик с различен сюжет от различни нарисувани моменти от живота на детето в неговото семейство. / и посрещане на бебето в дома, рожден ден, празнуване на Коледаи други

Избира емотикона, който да отговаря и пресъздава емоцията на героя.

Ако определи правилно емоционалното състояние, запазва емотиконата.

Ако не определи правилно емоционалното състояние, връща емотиконата.

Печели този играч, който събере най – много емотикони, респективно определи най – много и различни чувства.

За мотивация използваме мелодия, спокойна, нежна и мелодия на тревожност. Избор на подходяща мелодия към възприетия текст.

1. Възприемане на норми за безопасно поведение и осъзнаване на думите сигурност, топлина, уют.

2. Осмисляне значението им за щастието на детето.

Описание на играта: Децата от цялата група се разпределят по равно в обръчите, след което учителят раздава кърпите произволно, без да съобразява техните цветове да съответстват на цветовете на обръчите. При сигнал децата излизат от обръчите и изпълняват указани от учителят движения – подскачат, лазят бягат. При сигнал „Всеки в своя дом “ всяко дете трябва да влезе в този обръч, който съответства на цвета на кърпата му. Учителят сравнява цвета на къщичката с цвета на кърпичката и отчита верността на изпълнение на задачата.

Игрови правила:

• 
  Децата не влизат в обръчите преди да са чули сигнала от учителя.
  
• 
  Съобразява се цветът на кърпата да съответства на цвета на обръча.
  

Къщичке на дните злати,

Да се уточнят представите на детето за „Моя дом” и тяхното значение за живота на хората.

1. Да отгатнат за кой герой от коя приказка е ?

2. Да се свържат литературния герой с къщичката в която живее от съответната приказка.

3. Да извлечем поуката от стихотворението .

На работния лист пред вас има изображения на елементи, които трябва да изрежете, да ги оцветите и да ги залепите.

„Тука майчина милувка

„..тука с весели другари

„Къщичке на дните злати,

- самостоятелно представяне на стихотворението с подподяша интонация;

4. 
   Актуализиране на представи за знанията на децата за звуковете в думите.
   
5. 
   Прави фонемен и сричков анализ на морфологични структури /думи/.
   
6. 
   Ориентиране в ограничено пространство;
   

1. 
   Автодидактична игра „Сезони ”
   

2. 
   Автодидактична игра „ Палавите срички”
   

1. 
   В играта могат да участват всички деца;
   
2. 
   Детето което ще играе първо се избера чрез броилка;
   
3. 
   Победител е този които е познал броя на сричките в думата.
   

3. 
   Автодидактична игра „Една сричка две срички дума“
   

2. Детето което ще играе първо се избера чрез броилка;

4. 
   Автодидактична игра „Кои са червени“
   

„Празник на зимните приказки“

7. 
   Да придобие конкретни представи за любими художествени произведения и да осмиси поукатав тях.
   
8. 
   Да осмисля случки и събития.
   
9. 
   Да придобие конкретни представи за подходящи епитети, сравнения характеризиращи качества на герои.
   

• 
  Кой са вашите любими приказки ?
  
• 
  Кой от тях са зимни ?
  
• 
  Имате ли любими герои ?
  

макети, диск с героите.

1. Автодидактична игра „Подреди и разкажи приказката“

Печели, този който е подредил първи и вярно приказката. Разказват желан момент.

Работа в Познавателна книжка „Люлка от лъчи „ „Прочети ме пак „ , „ Чудните букви „

1. 
   Театрализирана игра
   
2. 
   Да нарисувам своя приказка.
   
3. 
   Песен „Приказна въртележка”
   

Друга основна форма на педагогическо взаимодействие е ателието. Критерият за работа на децата в него могат да бъдат способностите или коефициента на интелигентност.² Те съществено се различават от центровете по интереси, както и критерия за тяхното обособяване, така и по организация н педагогическата среда в тях. Важни елементи на ателието са името му, което определя вида на ателието; символът; девизът на децата, посещаващи това ателие; знаме; организацията на педагогическата среда; социалният климат и реализирано то познавателно съдържание в него.

• 
  адекватна и подходяща дидактична база;
  
• 
  методи на педагогическо взаимодействие;
  
• 
  похвати на педагогическо взаимодействие;
  
• 
  оперативни и демонстративни средства за осъществяване на педагогическата дейност и др.;
  
• 
  Социалните взаимодействия се прогнозират от учителя и родителя с цел осъществяване на идеите на ателието през цялата учебна година относно:
  
• 
  връзки с неправителствени организации, чийто цели са приоритетите на природозащитното образование;
  
• 
  връзки с местни представители на властта и образователни институции;
  
• 
  връзки с културни институти, имащи отношение към приро-дозащитното обучение;
  
  • 
    връзки с местни и национални представители на медиите, за популяризиране идеите на образователното предписан
    

Ателиетата могат да бъдат два типа: в групата и цент­рални. Централните ателиета са общи за всички деца от детс­ката градина. В тях в определено време от режима работят деца от различни групи, но на едно и също равнище на развитие на определен вид способност. На първия етап с тях се за­нимават детски учители — специалисти, а на втория — специ­алисти (експерти) в определена област на изкуството или нау­ката.

Често учителите задават въпроса: „Как да планираме по ситуационния подход?" Без да навлизам в детайли, бих искала да отбележа, че не е възможно да съществува планира­не по този подход. Самата семантика подсказва за усвояване от детето на определени знания чрез ситуации. След като се акцентува на педагогическото взаимодействие (т. е. субект-субектно), наличието на външна мотивация е невъзможно в предлаганите форми на организация в режима. Една от еле­ментарните разлики между занятието (в което имаме обект-субектен подход) и ситуацията (с дидактичен или възпитателен характер) е мотивацията. При занятието тя е външна, при ситуацията имаме наличие на вътрешна мотивация. При занятието учителят поставя темата и задачите, докато при cитуацията те се извличат от нагласите за деня на децата (детето). В такъв случай планирането (прогнозирането) им е невъзможно от учителя. Единствената форма е отчетът. Той се осъществява на обяд от двамата учители на групата и от помощник-възпитателя. Добре би било в отчета да участват и pодителите (или някой от родителите) или представител на родителското ядро, ако това е възможно. Дългогодишната ми работа с родителите доказва, че това са изолирани случаи, на закономерност. Прибягнахме до варианта: в края на всеки месец се извършва глобален отчет пред родителите по форма на педагогическо взаимодействие, когнитивното, социално емоционално развитие на детето.”
Ателието, като форма на организация в системата на педагогическо взаимо-действие, се отличава със своята специфика, относно използването на знаковите системи в интериора, организацията на педагогическата среда и структурата. В такъв тип детска градина могат да съществуват ателиета като: „Аз и децата от моята любима група"; „Изобразително изкуство"; „Аз рисувам"; „Майчин език"; „Аз говоря"; „Аз общувам"; „Култура на говора"; „Чужд език";„Спорт";„Музика"; „Аз пея"; „Фолклор"; „Социална среда"; „Екология"; „Аз и света около мен"; „Готвене"; „Аз готвя" „Моето място за усамотение"; „Аз и книгата"; „Кооперация и конфликт"; „Аз и природата"; „Аз играя"; „Правене на новини";„Невербална комуникация"; „Знак"; „Символите в българската обичайно-обредна система"; „Ритуалът" и др.

Критерият за работа на децата в тях са общите и специални способности. Те съществено се различават от центровете по интереси както по критерия за тяхното обособяване, така и от дейностите свързани с други цели за развитие на отделното дете.

Името на ателието се предлага от децата. В началото то може да бъде предложено и от учителя. Неговото наименование може да е с адресат - възрастен или дете. Например .„Малкият художник"или „Аз рисувам ". Акцентува се на „Аз-а "т. като всички ателиета са изградени на основата на рефлексивния подход, като психологически.
В ателието партниращи функции имат родителя и учителя, чрез и следвайки педагогическите функции за стимулиране развитието на три- седемгодишното дете.Ателиетата се обособяват по всички теми на познавателното съдържание на образователното предписание. Те могат да бъдат централни/общи за всички деца от детската градина/ и групови / за децата от конкретнадетска група/.В разработките са преставени апробирани ателиета от учители в областта на знанието за околната среда. Учителите са демонстрирали как темите от околната среда (астрономично време) могат да се интегрират с другите времена и съответните теми от разпределението.
3.3.2.Примерни апробирани в педагогическата практика допълнителни форми на педагогическо взаимодействие по ДОСПО.
АТЕЛИЕ: РЕСТОРАНТ "ФЛИНСТОУН"

Ателието е по идея и апробация на : Ани Делчева Анова и Мадлен Николова Тодорова

• 
  първа група "Калинка Малинка"
  
• 
  3-4 годишни
  

1. С родителите: участие с продукти в ателието; участие в ателието и в партньорство с учителя и децата; работа с децата в приготвяне за здравословни рецепти.

2. С масмедии: документални и детски филмчета по темата "Плодчетата", "Банани с пижами".

Кулинарни списания, вестници, рекламни брошури с подходящи илюстрации, запознаващи децата с различни видове храни и тези, които са полезни за здравето на децата.

Ателието е разположено в ъгъл на занималнята. Оборудвано е като кухненски блок. Удобно е за достъп от децата. На стената са разположени и подходящи картини, постери, цветни табла с плодове и зеленчуци, стелаж с билки и подправки (мащерка, риган, мента, босилек, копър).

Стелажът е поставен на удобно място, така че децата да могат да помиришат и разпознават по аромата всички билки и подправки поставени там.

Оперативният материал е поставен на видно място. В ателието е разположена удобна масичка, за изработка на колажи, рисунки за оцветяване, апликации.

Материалите са предварително изрязани от подходящи листовки, реклами и вестници и са подходящи за работа от децата.

На друга маса група деца под ръководството и с активното участие на родители и пом. възпитателя творят кулинарни, здравословни рецепти с продуктите донесени от родителите (плодове и зеленчуци).

След края на заниманията всички деца и гости ще опитат вкуса на приготвените здравословни салати.
Методи: беседа, разговор, игрово упражнение, картинна демонстрация, упражнение.
Необходими материали: плодове, зеленчуци, прибори, салфетки, покривки, листове за изработка на колажи и за оцветяване, лепило, пастели, цветни гланцови хартии, готово изрязани елементи за апликация. Използва се аудио касета свързана с темата.

Връзки: дете-дете; дете-родител; родител-учител; учител-дете.


АТЕЛИЕ „МОЕТО ТЯЛО“

Ателието е по идея и апробация на : Янита Ангелова Стойчева , Галинка Кирилова Тонева

• 
  Първа група “ Конче вихрогонче ”
  
• 
  3-4 годишни деца
  

Девиз: „Правото ми на здравеопазване“

Символ: Червен кръст

Знаме: зелен триъгълник, с червен кръст на бял фон

1. 
   С родителите: работа съвместно с децата си, обогатяването му с материали, гостуване на родители - мед. работници;
   
2. 
   С колеги: обмен на идеи и материали;
   
3. 
   С медии: споделяне на видеофилми или коментиране на ТВ предавания;
   

Ключови думи: тяло, части на тялото, здраве, хигиена, здравословна храна, лекар, мед. сестра, близки до тази професия

/ зъболекар, зъботехник, аптекар, ветеринар, специалисти УНГ и очен /, право на здравна помощ и др.
Материали: нагледно табло с частите на тялото, игри тип „лото“, книги за човешкото тяло, картини, мед. инструменти, пирамида за здравословно хранене, илюстрирани препоръки за консумация на питейна вода и отговорността на човека за опазване на природата чиста.
Връзки: учител <-> дете; учител <–> родител; дете <–> родител; учител <–> учител; дете <–> дете.


АТЕЛИЕ : ”МОЯТ ДОМ - МОЕТО СЕМЕЙСТВО „

Ателието е по идея и апробация на : Гинка Христова Златанова, Надежда Георгиева Ралчева

• 
  Втора група “ВЪЛШЕБНИК ”
  
• 
  4-5 годишни деца
  

„Къщичка на дните златни ,

кът свиден и мил

и за царските палати

не бих те сменил! „

СИМВОЛ : Калинка

ЗНАМЕ :Четирилистна детелина с калинка

СОЦИАЛНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:

1. 
   Работа с родители :
   

2.С обществени организации :

Социални работници и психолози от Агенция закрила правата на детето, ЦОИДУЕМ.

3. С масмедии и интернет траектория .

• 
  Четвърта група “Малечко Палечко”
  
• 
  6-7 годишни деца,