Семинар истанбул кушадасъ измир

каза дигиталната компетентност на педагозите се нарича DigCompEdu. Тя е научно обоснована рамка, която има насочващ характери може да бъде пряко адаптирана към прилагането на регионални и национални инструменти и програми за обучение и квалификация на педагозите. Рамката DigCompEdu е за преподавателите на всички нива на образование – от ранно детство до висше образование и образование за възрастни, включително общо и професионално образование, обучение на деца със специални образователни потребности и в контекста на неформалното обучение. Европейската рамка за цифрова компетентност на педагозите (DigCompEdu) определя набор от цифрови умения на педагозите, които са специфични за тяхната професия, за да могат да се възползват от потенциала на цифровите технологии за повишаване на качеството на образование и иновации. Рамката DigCompEdu определя цифровата компетентност на педагога, като обединение на 22 компетентности, разделени в 6 области.
Област 1 е насочена към по-широката професионална среда – работа с технологии, свързани с професионалните взаимодействия на педагозите с колеги, обучаеми, родители и други заинтересовани страни, с личностното им професионално развитие и колективното израстване на институцията. Област 2 разглежда компетентностите, необходими за ефективно и отговорно използване, създаване и споделяне на цифрови ресурси за учене. Педагогът трябва да може да променя и надгражда съществуващи ресурси с отворен лиценз. Днес преподавателите са изправени пред изобилие от цифрови образователни ресурси. Една от ключовите компетентности, които всеки преподавател трябва да развие, е да избира подходящите материали, които най-добре отговарят на поставените образователни цели и аудиторията, за която са предназначени. Да подрежда избрани материали, да установи връзки между тях, да може да променя, да създава и доразвива цифрови ресурси, за да обогатява и допълва преподаването.
В същото време педагозите трябва да знаят как да използват и управляват дигитално съдържание. Задължително е да спазват авторското право, когато използват, променят и споделят ресурси, да защитават чувствително съдържание и информация, като електронни изпити или оценки на учениците.
Област 3 е свързана с управлението и организирането на използването на цифровите технологии в преподаването и ученето. Тази дигитална компетентност на педагога се състои в ефективното организиране на използването на цифровите технологии в различните фази и настройки на учебния процес – проектиране, планиране и прилагане на цифровите технологии в различните етапи на процеса. Компетенциите в област 3 допълват педагогическите методи и технологии на учителя с възможността за изместване на фокуса на учебния процес от учителя към учениците, в съответствие със съвременните тенденции в образователните парадигми. По този начин ролята на един цифрово компетентен преподавател е да бъде ментори наставник за учащите в техните по-автоном-
Наташа Л. Колева

ни учебни начинания. В този смисъл цифрово-компетентните преподаватели трябва да могат да проектират нови подходи, подкрепени от цифровите технологии, за да предоставят насоки и подкрепа на учащите, индивидуално и колективно, ида инициират, подкрепят и наблюдават както самостоятелните, така и съвместните учебни дейности.
Област 4 разглежда използването на цифрови стратегии за подобряване на оценяването. Оценяването може да бъде посредник или пречка за иновациите в образованието. Когато педагогът интегрира цифровите технологии в обучението и преподаването, той трябва да обмисля как те могат да подобрят съществуващите стратегии за оценяване, да се повиши разнообразието и пригодността на формите и подходите за оценка.
Използването на дигитални технологии в образованието, независимо дали за оценяване, обучение, административни или други цели, води до натрупването на широк спектър от информация за всеки обучаем. Анализирането и интерпретирането на тези данни и използването им за подпомагане навземането на решения става все по-важно – допълнено от анализа на конвенционалните доказателства за поведението на обучаемите. В същото време, цифровите технологии могат да допринесат за пряко наблюдение на напредъка на учащите, за улесняване на обратната връзка и за възможност за преподавателите да оценяват и адаптират своите стратегии за преподаване.
Област 5 се фокусира върху потенциала на цифровите технологии за преподаване и стратегии за учене, насочени към обучаемите за повишаване на активното им участие в процеса на обучение. Чрез цифровите технологии педагозите могат да увеличат личната ангажираност на обучаемите, напр. при проучване на тема, експериментиране с различни варианти и решения, откриване на зависимости, творчески решения и пр. Познавайки подходящите технологии, педагозите могат да предлагат персонализиран подход в класната стая, съобразен с нивото на компетентност, интереси и потребности на отделните обучаеми. В същото време те трябва да предотвратяват евентуално изостряне на съществуващите различия (например при достъпа до цифрови технологии или цифрови умения) ида се осигури достъпност за всички учащи, включително за тези със специални образователни потребности.
Уменията на педагозите, включени в Област 6, са необходими за изграждане на дигиталната компетентност на учениците. Тя е една от трансвер- салните компетенции, която обучителите трябва да предадат на своите обучаеми. Включва информационна и медийна грамотност, комуникация и сътрудничество в цифрова среда, създаване на цифрово съдържание, отговорно използване на цифрови ресурси, разрешаване на технически проблеми Към настоящия момент не са ни известни проучвания върху цифровите компетентности на българските педагози, измерени с критериите на европейската рамка DigCompEdu. След публикуването на рамката през 2017 г. все още липсва преводна други езици и е достъпна единствено на английски език. Несъмнено този инструмент би бил полезен за всеки учители препода-
Нормативна уредба на цифровите компетентности на педагозите

298
вател, с оглед на широкия спектър от умения, които обхваща, за реализиране на ефективен съвременен образователен процес. Освен измерване на инди- видиалните умения и сверяване на часовника с актуалните педагогически методи и технологии, обучителите могат адекватно да планират своята допълнителна квалификация и усъвършенстване в нужната посока. Популяризирането и осигуряването на достъп до този инструмент може да бъде полезен и за ръководителите на образователни институции при подборна кадри с желаните компетентности, както и при планиране на обучения за повишаване на квалификацията.

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: