Семинар истанбул кушадасъ измир

лед на различни текстови равнища – съдържателно, структурно, емоционално, формално и др. Работата върху първия куплет се вписва в дейности по осмисляне на текстовото цяло – изваждане на съдържателни акценти и емоционални доминанти. Подходящи са въпроси като Как звучи това стихотворение (ведро, тъжно, бодро, жизнерадостно) (2). Какви чувства са изразени в него (любов, обич, признателност. Къде точно са показаните Как са показани (в заглавието. Харесвате ли заглавието Подходящо ли ето Защо са избрани думите родна и стряха Какво означава думата родна (мястото, където сме родени, където живеем с близките си, където се чувстваме добре, у дома човек се чувства обикновено уютно. Какво означава думата стряха Защо е предпочетена от автора (Означава защитено място, сигурно. Под стряхата лястовичките правят гнезда. Да си припомним Под наш´та стряха лястовичка във гнездо живей. Там под родната стряха поетът е щастлив, спокоен, сигурен, защитен. Къде, освен в заглавието, още е показана обичта на поета към родната стряха (в цялото стихотворение. Да чуем първия куплет. Как в тези стихове (има се предвид първото четиристишие) е описана родната къща Каква е тя (бяла, спретната. Защо е назована къщурка (умалителните думи означават и нежности гальовности обич. Защо е представена като бяла и спретната Какво означават тези думи (тя е чиста, подредена, красива. Какво научаваме още за родния дом (пред него има две липи. Как образът на липите обогатява представата за родния дом (Липите са много ароматни, уханието име трайно. Картината, която се описва, сякаш придобива цвят и аромат. Тук, в този прекрасен кът е роден поетът. Как е казано това в стихотворението (тука майчина милувка сетих най-напред“). Какво усещане носи думата сетих (означава усетих, почувствах най-напред, първо, за първи път създава усещане за споделеност, откровеност).
Работата върху вторият куплет може да се организира около въпросите Каква картина е нарисувана (Това е картина на безгрижното детство. Защо детството е безгрижно Защо го определяме така (с весели другари тичах и се смях. Думите весели смях показват забавление, безгрижие. Запомнихте ли думата, която се повтаря в тези четири стиха Защо в този куплет се повтаря думата тука (за да се акцентира, да се наблегне на дните на безгрижие и веселие изразява се категоричност – точно тука).
Подходящи при работата върху третия куплет са въпроси като Най- силно любовта е изразена в третия куплет – „Къщичке на дните златни. Как е показана тази любов (с обръщението, с умалителното съществително „къщичке“, с определението златни – дните златни. Защо дните на детството са златните са щастливи, защото са в родния дом теса безгрижни, защото са освободени от тревога теса много скъпи, защото са свързани със скъпи за сърцето хора – мама и татко, приятелите. Как е наречена родната стряха в края на стихотворението (кът свидени мил. Какво означава думата свиден (скъп, незаменим, много личен незаменим за нищо, даже за
За предизвикателствата пред Литературния образователен разговор“...

царските палати, за нищо на света. Защо точно царските палати са разменната цена Какво знаем за царските палати от приказките (теса скъпи, богати, просторни. Но поетът се отказва и от царските палати, защото родният дом е безценен. Как поетът изразява своята категоричност (не бихте сменил. За каква връзка на човека сродното говорят тези последни стихове (Родният дом е скъпи незаменим всеки обича своята родна стряха, своето родно място, своята родина, своите близки връзката е свята и жизненоважна. Работата върху художественото цяло на творбата може да бъде добър завършек на предложения примерен модел. Подходящи в този образовател- но-възпитателен контекст са въпроси като Хайде да се опитаме да припомним проследим как е наречена родната стряха в стихотворението (родна стряха, бяла спретната къщурка, кът свидени мил, „къщичке на дните златни. Защо за назоваването наедно и също нещо са използвани толкова много и различни думи (Ран Босилек изразява любовта си към родния край, служейки си с богатството народния език – по много различни, но все емоционално въздействащи начини. Ако трябва да нарисувате картината, която си представяте, какви цветове бихте използвали и защо (светли, весели, свежи (бяло, червено, зелено, жълто цветове, които са в синхрон с настроението на автора.
◆ Трета образователна ситуация Тази ситуация е целесъобразно да има двойствена акцентност. От една страна, предполага заключителни акорди по окончателното възприемане на творбата като единно съдържателно, структурно и функционално цяло. В тази ситуация може отново да бъде направена връзка с други типове изкуство (например А сега да завършим с песен. Коя песен предлагате да чуем Високи сини планини, Татковина, Под наш´та стряха Защо избирате точно тази песен и др. под. От друга страна, това е и времето за изразяването на оценка и проспетивното насочване към предстоящи действия в следващите педагогически ситуации, например научаване на творбата наизуст. При действията по заучаването на стихотворението също могат да бъдат активизирани съвременни интерактивни технологични модели (например моделът на мнемокартите) Вълчева 2018:
148 – 149]. Във финала на работата (по преценка на учителя) може да бъде поставена и задача за устно творчество (с възможности за реализирането в други педагогически ситуации) – Опитайте се да съставите кратко описание на своя роден дом.
Представените в статията модели са един от вариантите за работа с про- заическа и лирическа творба. Апробирани са в подготвителни групи, в които децата имат много добра езикова подготовка. Но моделите са целесъобразни за работа в различни условия, дори в смесена разновъзрастова и смесена етническа група. При работа с деца от подготвителни групи с посочените различни характеристики предложените модели е целесъобразно да претърпят допълни модификации с оглед по-добра методическа адаптивност към специфичните потребности и възможности на конкретните субекти (например

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: