Семинар истанбул кушадасъ измир

389
нието е едно и то е кратко по размер, се създават условия за погрешно уплътняване на занятията чрез излишно, подробно анализиране на произведенията Даскалова и др. 2012: 288]. Два са основните акценти на методическите препоръки – избягване на недостатъци и търсене на иновативни, интерактивни, разнообразни технологични модели на работа по възприемане и пресъздаване на литературното произведение като комуникативен процес организирането на педагогическите ситуации като дейност, при която взаимно се преплитат въображение иреалност, репродуциране и творчество, размисъл и игра. През последните десетилетия в методическата литература са отбелязвани някои дефицити в работата с литературните творби в детската градина в контекста на препоръчителността на модели за преодоляването им. Дефи- цитност е откривана в различни аспекти на дейността с литературната творба в детската градина – откъсване на работата върху съдържание и форма на художествения текст произволност и неадекватност на анализационните модели примитивизъм при тълкуването на фолклорни и авторски текстове непрецизност при съотнасянето на структурно-логични и емоционално-асо- циативни компоненти частичности едностранчивост на възприятието на литературната творба и др. [Баксанова 1992].
Неслучването на подобни дефицити е възможно при разнообразие на технологичните модели – работа по времена една педагогическа ситуация с повече от една творба използване на тематично обединени творби (макари функционално и жанрово различни технологично разнообразяване на различните етапи от работа с художествена творба – създаване на емоционална нагласа върху основата на възприемане на произведения на различни изкуства, провокиране на детския интерес, мотивация за участие, разнообразни модели за представяне/четене на произведението, коментар на текста, основан на диалогичността. Преодоляването на дефицитите предполага работа, основана на няколко постановки – единство на възприемане на всички аспекти на художествения текст (съдържателен, формален, емоционален, функционален работа в единство върху частното и общото/цялото; целенасочено акцентиране на силата и красотата насловото в конкретния текст. Методи- ческите варианти са безбройни – изработване на илюстрации подбиране на готови илюстрации към коментиран текст (при съобразеност с логиката на текста или хронологията на действително случващото се съпоставка на творби с близка проблематика разговор за различни произведения на един автор съпоствака на произведения на различни изкуства и т.н. Целесъобразни са акценти върху характерите, емоциите, взаимоотношенията между персонажите в творбите. Героите като участници в случката са свързани в общото цяло според визията на автора – всеки от характерите изразява аспекти от единната художествена идея Георгиева и др. 2005: 257]. Играта на персонажите в художественото цяло играта им със словото е целесъобразно да бъде предметна разнообразна като моделност интерпретация – драматизация на текста, четене по роли съпоставяне на речеви модели извеждане на
За предизвикателствата пред Литературния образователен разговор“...

характерни за персонаж думи обобщаване на поуки за хората от изреченото от устата на животни и растения и мн. др.
Образователно-възпитателният процес в детската градина е един специфичен свят наигра, разнообразие, надяваме се – и на удовлетвореност за децата. В този контекст актуална е играта с разнообразните модификации и възможности за въздействие. Нейните задължителности и полезности за детската възраст предполагат и ефективното използване при литературния разговор в подготвителните групи на детската градина. Целесъобразни са моделите, предполагащи максимално ефективно използване на възможностите на играта и развиващото значение – интелектуално, нравствено, поведенско, социално и т.н.“; развиващата функция на играта, отнесена главно към детската личност Игнатовска 2012: 9, 16]. В тази възраст в детската градина децата все още научават нещата играейки, художественият текст като играна словото и със словото допадана децата. Въпросна професионално умение е започването на онзи тип игра с литературата, който е целесобразно да продължи и в началния образователен етап В началото е играта с думите
– да се обособят от потока на речта (изречението, да се разчленят на звукове, да се разбере значението на всяка дума чрез описателно тълкуване или синонимно надграждане. Първите кратки текстове също залагат не толкова на общия смисъл, колкото на акцента върху думите, съдържащи изучаваните звукове и техните буквени обозначения. Неочакваните словосъчетания в тях, римуването, които ги оприличават на залъгалки, „броилки“ (а понякога и
„нонсенси“), увличат със своята ритмичности фантазна образност начеващия читател, а заучаването им развива паметта и формира речника му. По- късно се включва и играта с текста, за да се разбере от какво е направен започва се от разпознаването на темата (за какво се говори после се усвоява умението за обособяване на основните моменти в съдържанието и за проследяване на тяхната подредба назовават се героите и отношенията между тях, за да се определят качествата, които ги правят различни/подобни едни от/на други (а приличат ли по нещо и на вас. Търсят се и някои отговори, свързани с текстопораждането (защо хората са измислили приказките, какво е общото и различното между тях, специфичния изказ/структура (защо едно стихотворение изглежда, звучи и говори по различен начин от приказката и разказа Тенева 2003: 33]. Учителят много деликатно трябване толкова да обясни на децата различния свят на литературната творба, колкото да ги накара в тази възраст да я почувстват. Децата, току-що разбрали, че речта се разчленявана думи, които назовават нещата, които ни заобикалят, могат да научат и играейки, че в художествения текст думата означава повече от назоваване на определени предмети и действия, от назоваване на места и хора.
Детете (с помощта на учителя) е целесъобразно да започне да играе с текста и с неговите съставки (дума, словосъчетение, изречение) и с неговите особености (рими, ритмизирани модели, експресивно богатство. Ефективно би било въвеждането му в приключенията насловото, приключения чрез словото.

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: