Семинар истанбул кушадасъ измир
Изтегляне 4.75 Mb. Pdf просмотр
|
Свързани:
Test-9-klas-Logika-Poiasnenia (1), NTF 2015 53 1 B 263 276, osobenosti-pri-vzemane-i-transportirane-na-biologichen-material-za-imunologichno-izsledvane, bolesti-na-perifernata-nervna-sistema, Sbornik-patuvashti-seminari 2019-1, Sbornik-patuvashti-seminari 2019-1, studentite.bg.2024.03.29.10.21.10-1
| ношение на различните дейности [4]. Предпоставка за интелектуалното развитие саи познавателните потребности. Важно при работата с децата е у тях да се предизвикват въпроси, любопитство, любознателност, познавателна активност. Важно е интелектуалната, волевата и емоционалната страна на познавателния интерес да се разглежда като едно цяло. Теса подбудители на познавателната активност на детето. Специалистите в предучилищната педагогика обръщат внимание на необходимостта за развитие на творчеството у децата. Такова се наблюдава у децата само когато има богат опити познания. годишното дете има по- богати познания и опит, то има възможност да проявява творчество в своята дейности да създава нещо ново. Условия за творчество са – апликации, моделиране, рисуване, словесни задачи, игра, творчески разказ, продуктивна дейности правилно поставени въпроси. Творчеството се развива в условията на продуктивната дейност, когато на всяко дете се поставят въпроси или задачи за самостоятелно изпълнение. Продуктивната дейност също влияе на психическото развитие на детето, подобно на играта. Тя заема важно място в живота на 5−7 годишното дете. Чрез различните видове продуктивна дейност се създават условия за развитие на творчеството, активността, самостоятелността и инициативността. Продуктивната дейност позволявана детето да използва получените знания и умения, за да създаде продукт. Такива дейности са:изобразителните дейности, конструктивната дейност, детският разказ, някои видове труд. Продуктивната дейност има почти същите структурни компоненти както и Чавдар Г. Сотиров на ученето (планиране, изпълнение, контрол, оценка. Поради своята специфика тази дейност е по-достъпна за годишните деца от учебната. Ако тя е организирана, планирана, правилно ще подготви децата за овладяване и на учебната дейност в училище. Чрез продуктивната дейност се развива и продуктивното (творческото въображение. Развитието на творческите способности и на креативното мислене е възможно при провокиране на активност, творчество, инициативност, самостоятелност [9]. Това, което поставя детето като главна действаща фигура в целия образователен процес, е личностно-ориентираното образование. То признава уникалността на неговия субективен опит. На централно място се поставя самобитността на детето, самоценността на всеки период от развитието на детето, субективният опитна всеки отначало се разкрива, а след това се съгласува със съдържанието на образованието. Взаимодействието педагог–дете е основна функционална единица на педагогическия процес, което се характеризира със субективираност и диалогичност [9]. В тази връзка обръщаме внимание на технологичните иновации в образователната дейности възпитаване на култура [4]. Те водят доразработване и прилагане на нови методи и техники на процеса на обучението и ученето през целия животи променят стиловете на преподаване и учене. Това пред- поставя създаването на нова образователна среда, в която учещият променя позицията си, подпомаган от учителя, който е в ролята на новатор или майстор новатор.За постигането на качествен образователен процес в детската градина приложението на интерактивните методи и технологии са условие за нова образователна парадигма (модел. При интерактивното обучение се активират всички видове процеси, които съпътстват ученето изследване, опознаване, практическо приложение, общуване. Интерактивният подход насърчава проявата и развитието наличността. Приложението на интерактивни методи и мултимедийни продукти в обучаващи ситуации в предучилищното обра- зование допринася за пълноценно и ефективно реализиране на обучението на децата, стимулира мисленето, активира опита им, осигурява разнообразни форми и интеграция между отделните направления в учебния процес, допри- нася за осъществяване на различни учебни практики, показва резултати от възпитанието, обучението и социализацията на децата по образователни направления [7]. В общата психологическа готовност на децата за училище е необходимо да разгледаме и физическата компонента, която в литературата се разглежда като физическо развитие (морфологично) на организма на децата и динамиката на моторните им способности – съвкупността от движения за преместване на тялото или отделни негови части в пространството. Това са характеристики, които обстойно са разгледани в множество публикации в сферата на морфологичната и функционална диагностика на човешкия организъм в теорията и практиката на физическото възпитание и спорта в сферата на технологичното За някои аспекти на готовността на детето за училище обучение и др. Множеството разкрити факти и закономерности отминалото столетие са валидни и в наше време, но промяната на образователните парадигми, начинът на живот на децата от предучилищна възрасти други видове дейности водят до нови морфо-функционални и координационно-двигателни промени, които са продиктувани от съвременния начин на живот. Моториката е компонентна психомоторната готовности важен показател за развитието на децата от предучилищна възраст. Тя е активен фактор за обучението на децата, особено тези на 6 – годишна възраст, в редица направления. Физиолозите и психолозите отдавна са приели максимата, че няма проявления на двигателната дейност безучастие на психиката и не се наблюдава динамика на психичните процеси откъснато от двигателната активност. Ненапразно при психодиагностиката на човека преобладават двигателните (моторни) тестове. Познаването на динамиката на моторните способности на децата е задължително условие за детския учител, за да подбира и използва в практиката най-ефективните методи за управление на движенията на децата. R. Winter е един от авторите, за които е признато, че задълбочено познават теорията за управление на движенията и развитието на човешката мо- торика. Ив. Попов – възпитаник на немското висше училище за физическа култура и спорт в Лайпциг, цитира в учебника по Теория и методика на физи- ческото възпитание за институтите за подготовка на детски учителки (1979) преводна класификацията на развитието на моториката. R. Winter изтъква, че моториката се отличава с фазова структура – в индивидуалното развитие на човека той разграничава 10 фази. 6 – 7- годишните деца попадат в четвърта и пета фаза от развитието на моториката. Изтегляне 4.75 Mb. Сподели с приятели:
|