Същност на оценката



страница17/26
Дата03.02.2024
Размер90.51 Kb.
#120198
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26
Конспект
- Ефект на умората – Умората на екзаминатора също може да повлияе върху стойността на оценката. При умора учителят не може да разграничи нюансите в отговорите се засилва действието на другите ефекти. Спазването на обективните норми за оценяване става по-трудно.
- Ефект на очакването – Учителят си създава очаквания за отговорите на ученика и си създава нагласа, може да доведе да подценяване и надценяване при изпиването.
- Ефект на снизходителността или взискателността – Тенденция, в която екзаминатора запазва своите характеристики повече или по-малко.
- Ефект на първото впечатление – Поради трайността си може да нюансира стойността на оценката.
- Ефект на последното впечатление – Може да повлияе на стойността на оценката, тъй като упражнява трайно въздействие върху оценяващия.
Преодоляване на субективизма при оценяването
Традиционната система за изпитване и оценяване е малко ефикасна и има редица недостатъци, и затова че чрез досегашните методи за контрол и оценка на знанията учителят не може своевременно да получи необходимата информация от всеки ученик как усвоява учебния материал, напоследък се търсят по- рационални форми и средства за изпитване и оценяване.
Все повече се лансира идеята за механично оценяване, което ще се извършва от машини, в които се въвеждат отговорите на изпитваните, и ще се елиминира участието на учителя в процеса на оценяването заедно с многобройните източници на субективизъм.
Идеята е перспективна, но нас не ни интересува само стойността на отговора, а и личността на ученика. По механичен начин не могат да се оценят постиженията на духа.
Оценката изпълнява възпитателни функции.
Проверката и оценката винаги предполагат и задоволително ориентиране на учителя в отношението на ученика към усвоените знания и умения.
18. Трябва ли да оценяваме учителите
Доминиращата представа за типа учител, която определя мястото му в професионално-педагогическо педагогическото съзнание, в съзнанието на просветните власти, обществените институции и средите на родителите е представата и схващанията за „добрия учител“. Но тук възниква въпросът - какъв трябва да е добрият учител:
Дали той трябва да е строг и да спазва само своите професионални задължения? Дали трябва да е „приятелят”, ”добрият” и либералният учител в отношенията си с учениците? Или той трябва да е комплексен образ от всичко това? Тъй като по необходимост всяка човешка дейност се оценява учителят и неговата дейност не могат да правят изключение. В разнообразните изследвания относно учителя и учителската професия няма обща и задоволителна представа за добрия учител. Няколко са причиниете за това:
- нееднозначната педагогическа действителност,
- творческият характер на дейността на учителя;
- специфично неповторимо единство между неговите общочовешки качества, индивидуални особености и професионално -педагогическите му качества.
Но възниква и друг въпрос. Какви са критериите, според които един учител е добър и кой определя това? Възникват два проблема при оценяването: оценяването на един учител като личност и оценяването на преподаването, като негова основна дейност. Те неизменно са свързани помежду си, но преподаването може и трябва да се оценява надличностно, както това се прави във всяка друга сфера и дейност. Необходимо е да се уточни, че оценяването може да се реализира само в сферата на преподаването като дейност на учителя, но и в сферата на обучение, като процес, единство между преподаване и учене.
„Кои са главните основания на оценяването на учителите и дейността им?” Ж. Дьо Ландшеер вижда четири основни направления:
1. Преди да де назначи един учител, да се придаде определен характер на неговото амплоа, да се даде съгласие за неговата промоция, желателно е да е осигурена неговата квалификация, неговата компетентност (административно основание).
2. Не може да се усъвършенства системно обучението, без да разполагаме с критерии за прогрес.
3. За да се формират бъдещите учители, необходимо е да можем да разграничим с някаква сигурност доброто обучение от лошото.
4. Накрая, ефектите измерени в обучението, образуват вариативна зависимост в многобройните изследвания.


Сподели с приятели:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница