Увод в психологията

Усвояване на базови знания за закономорностите и проявите на психичното развитите в детка и юношеска възраст.

В програмата на курса включва запознаване с основни теории на развитието и психологична характерстика на различните възрастови периоди от раждането до юношеска възраст.

Развитие на видовете перцепция. Възприемане на разстояние, форма, размер на обекта. Интермодална перцепция. Развитие на представата за обекта. Сензорни еталони и развитие на възприятието.

Теорията на Пиаже за развитието на интелекта. Сензомоторен интелект и дооперационален интелект. Л. С.Виготски за развитието на мисленето и формиране на понятията. Развитие на въображението. Съвременни изследвания.

1. 
   Непреднамерено и преднамерено внимание. Дефицит на внимание и хиперактивност.
   
2. 
   Видове памет. Паметови стратегии. “Скриптове” и детската епизодична памет.
   

1. 
   Психоаналитичната теория на З. Фройд. Характеристика на стадиите в психоафективното (психосексуално) развитие.
   
2. 
   Епигенетичната концепция на Е. Ериксън. Стадии в психосоциалното развитие.
   

1. 
   Теория за привързаността (Дж. Боулби и М. Ейнсуърт). Фази във формиране на привързаността между майката и детето. Видове привързаност. Фактори за формиране на сигурна привързаност. "Преходен обект" и привързаност към несоциални обекти.
   
2. 
   Поява и развитие на основните видове емоции (радост, гняв, тъга, страх). Самооценъчни емоции (срам, вина, гордост). Развитие на емоционална саморегулация. Усвояване на правила за изразяване на емоциите. Разбиране и реакция на емоциите на другите.
   

1. 
   Структура на комуникативната дейност и възникване на нейните основни компоненти (потребности, мотиви и средства). Форми на общуване с възрастните и връстниците. Родителски стилове.
   
2. 
   Психология на детската игра.
   

Психичната готовност за постъпване в училище. "Кризата на 7-та година". Новата социална позиция на детето и взаимоотношенията с учителя. Структура на учебната дейност. Развитие на мотивите за учене, чувство за компетентност и учебна тревожност. Атрибуции за постижения.

1. 
   Възрастова характеристика на възприятието, паметта и мисленето
   
2. 
   Социално развитие: емоционална сфера и преднамерена регулация на поведението; взаимоотношения с връстниците.
   

Развитие на формално-логическо мислене. Учебни постижения и отношение към училището.

• 
  Преходна възраст: чувство за възрастност; самопознание и самооценка, афект на неадекватност.
  
• 
  Юношеска възраст: формиране на идентичност, нравствено и професионално самоопределение.
  

Тема 17. Взаимоотношения с връстниците в преходна и юношеска възраст

Групата на връстниците: формиране, структура, видове групи. Приемане от връстниците: стремеж към самоутвърждаване и юношеска конформност. Приятелство и любов. Юношеската сексуалност. Полово-ролеви стереотипи (мъжественост/женственост).

Тема 18. Агресия и просоциално поведение: основни теории; развитие на агресията и просоциалното поведение в онтогенетичен план..

Тема 19. Моралното развитие в детска и-юношеска възраст. Биологичната перспектива за морала. Моралът като усвояване (интернализиране) на социалните норми: психоаналитичната теория и теория за социалното учене. Моралът като разбиране и интерпретация на социалната действителност: когнитивните теории на Ж. Пиаже, Л. Колберг и К. Джилигън. Стадии в моралното развитие и тяхната характеристика. Проблемът за моралната саморегулация.

Тема 20. Атипични проблеми на развитието в детско-юношеска възраст. Депресия, суициди, бягства от къщи, секти, агресивност, отклоняващо се поведение, злоупотреба с алкохол /психоактивни вещества. Стрес и стратегии за справяне.
План на семинарните занятия

1. Основни модели на психично развитие. Стадиални и нестадиални теории.

2. Перцептивно развитие (младенческа, ранна и предучилищна възраст)

Анализ на основните изследвания за развитие на представата за обекта.

3. Развитие на мисленето в ранна и предучилищна възраст.

Сравнителен анализ на теориите на Пиаже за развитието на интелекта и Л. С.Виготски за развитието на мисленето и формиране на понятията.

4. Съвременни изследвания и концептуализации на когнитивното развитие.

5. Информационен подход. Видове памет. Паметови стратегии. “Скриптове” и детската епизодична памет.

6. Усвояване на езика и развитие на речта през ранна и предучилищна възраст.

7. Егоцентричната реч и мястото и в развитието.

8. Психоаналитичната теория на З. Фройд. Работа с текст Анализ на фобията на едно петгодишно момче.(Малкият Ханс)

9. Епигенетичната концепция на Е. Ериксън. Развитие на основните модалности – изследвания на Ериксън.

10. Теория за привързаността (Дж. Боулби и М. Ейнсуърт). Фактори за формиране на сигурна привързаност. Доналд Уиникът и идеите му за преходните феномени.

11. Психология на детската игра – когнитивна, психоаналитична и дейностна парадигма.

12. Самооценъчни емоции (срам, вина, гордост). Развитие на емоционална саморегулация.

13. Компоненти на психичната готовност за постъпване в училище. Кризата на 7-та година и новата социална позиция на детето.

14. Начална училищна възраст – когнитивно развитие.

15. Начална училищна възраст – взаимоотношения с връстниците.

16. Психосексуално развитие през гениталния период. Ранно и късно полово съзряване. Лонгитюдни изследвания.

17. Особености на интелектуалната сфера в преходна и юношеска възраст.

Развитие на формално-логическо мислене. Форми и прояви на юношеския егоцентризъм.

18. Стадии в моралното развитие и тяхната характеристика. Проблемът за моралната саморегулация.

19. Юношеска възраст: формиране на идентичност, нравствено и професионално самоопределение.

20. Юношеската сексуалност. Полово-ролеви стереотипи (мъжественост/женственост).

21. Взаимоотношения в семейството.

22. Стрес и стратегии за справяне в юношеска възраст.

Курсът е задължителен и има за цел да подпомогне дизайна, провеждането, анализа и интерпретацията на данните и резултатите от психологическите изследвания.

Обучението е ориентирано към придобиването на теоретични знания и практически умения за обработка и анализ на данни, а също така и интерпретация на резултати от прилагането на качествени и количествени статистически методи в психологическите изследвания. Студените работят със статистически пакет за обработка на данни – SPSS. Курсът приключва с писмен теоретичен изпит, практически изпит и писмена разработка с описание, анализ и интерпретация на резултати от емпирично психологическо изследване. Студентите, които желаят по-висока оценка разработват курсова работа.

16. 
    Обикновена линейна регресия – определение, коефициент на регресия, интерпретация на резултатите. Оценка на адекватността на регресионния модел. – 2 часа
    
17. 
    Статистически методи за проверка на хипотези - основни понятия, терминология. Поредица от стъпки за проверка на хипотези. – 2 часа
    
18. 
    Грешка от І и ІІ род. Статистическа достоверност на резултатите. Грешни решения за статистическата значимост.– 2 часа
    
19. 
    Значимостта в изследователския дизайн. Грешни интерпретации на значимостта. – 2 часа
    
20. 
    Параметрични и непараметрични методи за проверка на хипотези. Избор на коректен статистически критерий. – 2 часа
    
21. 
    Параметрични статистически методи за проверка на хипотези. Т-тест за една извадка. Сравнение на средната аритметична стойност и стандартното отклонение на извадката и популацията. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
22. 
    Независими срещу свързани извадки. Сравнения Post Hoc. Тест на Шефе. Тест на Дюнет. Сравнение на алтернативни процедури. Анализ и интерпретация на резултатите.– 2 часа
    
23. 
    Анализ на вариациите – логика, етимология. F-критерий на Фишер. Еднофакторен дисперсионен анализ (One Way ANOVA). Сравнения Post Hoc. Размер на извадките. Значимост на експерименталните ефекти. Анализ и интерпретация на резултатите.– 2 часа
    
24. 
    Двуфакторен диспеционен анализ (Two Way ANOVA). Множествени сравнения. Очаквана средна стойност на квадратите. Значимост на експерименталните ефекти. Анализ на размера на извадките. Анализ и интерпретация на резултатите.– 2 часа
    
25. 
    Анализ на вариациите и ковариациите като Общи линеарни модели. Общ линеарен модел. Факториален дизайн. Анализ и интерпретация на резултатите. Алтернативен експериментален дизайн. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
26. 
    Непараметрични статистически методи за проверка на хипотези. Тест на Ман-Уитни. Тест на Уилкоксън. Сравнение между двата теста. – 2 часа
    
27. 
    Непараметрични статистически методи за проверка на хипотези. U-критерий на Стюдънт. Хи-критерий на Макнемар. Хи-критерий на Фрийдман. – 2 часа
    
28. 
    Валидност – определение, видове. – 2 часа
    
29. 
    Методи за определяне на конструкт валидността. Фактор и факторен анализ – определения, методи за факторен анализ. Ротация и опростяване на структурата. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
30. 
    Надеждност. Систематична и случайна грешка. Фактори за намаляване и повишаване на надеждността. Значимост на надеждността. Айтем анализ – определение, приложение. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    

16. 
    Регресионен анализ – приложение, видове. – 2 часа
    
17. 
    Разчитане на резултатите от регресионен анализ. Интерпретация. – 2 часа
    
18. 
    Методи за сравняване на групови средни. Т-тест при една извадка. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
19. 
    Т-тест за независими извадки. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
20. 
    Т-тест за свързани извадки. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
21. 
    Еднофакторен дисперсионен анализ (One Way ANOVA). Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
22. 
    Двуфакторен дисперсионен анализ (Two Way ANOVA). Анализ и интерпретация на резултатите. –2 часа
    
23. 
    Общи линеарни модели. – 2 часа
    
24. 
    Разчитане, анализ и интерпретация на резултатите от линеарните модели. – 2 часа
    
25. 
    Непараметрични статистически методи. Тест на Ман-Уитни. Тест на Уилкоксън. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
26. 
    Непараметрични статистически методи. U-критерий на Стюдънт, Хи-критерий на Макнемар, Хи-критерий на Фрийдман. Анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
27. 
    Класически факторен анализ – приложение, методи. – 2 часа
    
28. 
    Класически факторен анализ по метода на главните компоненти. Разчитане, анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    
29. 
    Айтем анализ – приложение, коефициенти.–2 часа
    
30. 
    Айтем анализ.Разчитане, анализ и интерпретация на резултатите. – 2 часа
    

Брогли, Я., Петкова, Л. (1988) Статистически методи в спорта. София: Медицина и физкултура.

Гигова, В. (1999) Статистическа обработка и анализ на данни. С.

Гоев, В. (1996) Статистическа обработка и анализ на информацията от социологически, маркетингови и политически изследвания със SPSS. София: Университетско издателство „Стопанство”.

Калинов, К. (2001) Статистически методи в поведенческите и социалните науки. София: Издателство на НБУ.

Пишо, П. (2003) Психологическое тестирование. Москва: Питер.

Сидоренко, Е. (2000) Методы математической обработки в психологии. Санкт Петербург: Речь.

Стоименова, Е. (2000) Измерителни качества на тестове. София.

Тодорова, С. (2004) Статистика в икономиката и бизнеса. Методи, решения и изпитни тестове. София: ИК „Прес”

Breakwell, G., M., Hammond, S., Fife-Schaw, C. (2002) Research Methods in Psychology. London: Sage Publication.

Glasnapp, D., R., Roggio, J., P. (1985) Essentials of Statistical Analysis for the Behavioral Sciences. Ohio, Columbus: Bell & Howell Company.

Howell, D., C. (2002) Statistical Methods for Psychology. CA: Duxbury, Thomson Learning.

Kerlinger, F., N. (1990) Foundations of Behavioral Research. New York: Harcourt Brace College Publishers.

Salant, P., Dillman, D., A. (1994) How to Conduct ypur own survey. New York: John Wiley & Sons, Inc.

Witte, R., S. (1989) Statistics. Florida, Orlando: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Код. Наименование на научната дисциплина. Психология на здравето.
Титуляр на курса: Проф. д. пс. н. Хайгануш Кеворк Силгиджиян
Вид на дисциплината задължителна	Образователно-квалификационна степен бакалавър
Година на обучение втора	Семестър втори
Кредити-5	Хорариум 45 лекции, 15 упражнения
Форма на обучение редовна	Език на обучението български
Форми на контрол 20% контролна работа(тест),30% курсова задача, 50 % писмен изпит

Предварителни изисквания

Цели на курса

Курсът цели да даде ориентация за теоретичните рамки и главните теми в психологията на здравето като академична дисциплина и професионална област.

Разглеждат се теоретичните , концептуалните, програмните и емпирични резултати в психологията на здравето. Акцентът е поставен върху актуалната дискусия за редефиниране на предмета и целите на психологията на здравето в контекста на позитивната психология; теоретичните модели, предикторите , методите за изследване и промоция на позитивното здраве и благополучие; теоретичният напредък и методологическите предизвикателства в изследванията на адаптационните процеси , стреса и копинга ; ролята на личностните и социални предпоставки в промоцията на здравето и превенцията на болестите в контекстта на адемичната подготовка на студентите, професионалният и семеен стрес; оценка на предимствата и ограниченията на интервенционните практики в психологията на здравето. Форми на работа: лекционни и семинарни занятия(45+ 15часа). Семинарните занятия, съобразно тематичният план предвиждат обогатяване на теоретичните познания и реализация на изследователски проект.

* .

Тематичен план.

1.Исторически и концептуални предпоставки на психологията на здравето като научна и професионална област. Цел, задачи, перспективи.

2.Редефиниране на предмета и целите на психологията на здравето в контекста на позитивната психология.Характеристика на различните области на приложение на психологията на здравето: Публична, Обществена и Критическа психология на здравето.

3.Изследовател ски методи в психологията на здравето.

4. Здравни убеждения и обяснения.Културни различия в каузалните
атрибуции за здраве и болест. ^

5.Когнитивни и социално когнитивни модели за предикция на здравното поведение.

6.Промяна в обяснителните модели на позитивното здраве. Предимства и ограничения на двете традиции в дефинирането и изследването на оптималното психическо функциониране.

7.Хедонистична традиция.Структура и измерения на субективното благополучие . Методи за изследване. Кроскултурни различия.

8.Евдемонична традиция. Теоретичен модел и измерения на психологическото благополучие. Методи за изследване и приложение за психотерапевтичната практика.

9.Развитие на моделите за стреса и копинга.Първите приноси в дефинирането и изследването на стреса.

Ю.Роля на психологическите фактори в справянето със стреса. Структура и променливи на транзакционния модел на стреса, адаптацията и копинга.Количествени и качествени методи за изследване.

11.Развитие на психологическият модел на стреса до системна теория за

12.Психологически ресурси при възприемането и контрола на стреса. 13-Социална подкрепа. Дефиниране. Изследователски подходи. Структура и измерения.

14. Как работи социалната подкрепа:директни и буферни ефекти върху здравето.Методи за изследване на получената и възприета социална подкрепа.

15.Модели за справяне с диагнозата при хронични заболявания.

16.Физическата болест като жизнена криза.Елементи на копинг процеса. Адаптивни задачи и копинг умения. П.Когнитивно-адаптационна теория за болестното поведение.

18.Елементи и стадии на саморегулативния модел на болестното поведение.

19. Психологически предпоставки на промоцията на здравето и превенцията на болестите. Критична оценка на актуалните подходи в интервенционната практика.
План на семинарните занятия

1.Позитивна психология и психология на здравето. Нова насока в изследването на имуногенните фактори на позитивното здраве и благополучие.

2.Адаптивни ментални механизми и тяхната роля в позитивната психология.

З.Защо някои хора са по-щастливи от другите? Ролята на когнитивните,

мотивационните и емоционалните процеси за субективното благополучие.

4.Емоционални състояния и физическо здраве.

З.Методи за изследване на субективното и психологическо благополучие.

Подготовка и реализация на изследователски проект.

б.Стрес и копинг. Методологически предизвикателства, теоретичен напредък

и клинични приложения.

У.Рискови фактори на професионалния и семеен стрес.

В.Приложение на когнитивните и социокогнитивни теоретични модели за промоция на здравето и превенция на рисковите поведения(ШУ-превенция,скрининг и превенция на ракови заболявания, алкохолизъм и тютюнопушене, хранене и затлъстяване, обездвижване).

1.Андреева ,Л.Социално познание и междуличностни взаимодействия. София, 1998

2.Аргайл , М.,Хендерсън,М.Анатомия на човешките отношения(превод от

английски),София.Наука и изкуство,1986

4.Аргайл, М.,Психология счастья,(превод от английски), Питер,2003.

5.Величков,А. Предполагаемите светове на личността,София,2001

6.Градев,Д.Събитията в жизненият път на личността,София.Наука и

изкуство,1988.

Т.Гринберг Дж.Управление стресом (превод от английски), Питер,2004.

8.Дерогатис,Л.,Т.Уайз.Тревожни и депресивни разстройства на соматично болни пациенти (превод от английски),София,Лик,2000.

9.Клайнке К.Справяне с предизвикателствата на живота(превод от

английски),София. Наука и изкуство, 1999

Ю.Корсини,Р.Дж.(под редакция).Енциклопедия по психология( превод от

английски). Наука и изкуство,София,1998.

11 .Перре,М.,Бауман(под редакцией).Клиническая психология(превод от немски),Питер,Санкт- Петербург,2002

12. Пирьова ,Боряна.Поведенческа медицина,Нов Български

Университет,2004. '

И.Селие, Х., Стрес без дистрес, София,Наука и изкуство,1982.

14.Силгиджиян Х.Аз-концепция и психосоциална идентичност. Жизненият преход към зрелостта.Унив.изд.1998.

15.Силгиджиян Х.Времеви хоризонт и жизнеспособност в третата възраст и късната старост, Год. на СУ. 1989.

16.Селигман,М.Как да бъдем оптимисти(превод от английски),София. Кибеа,2001

17.Фрейджер,Р.,Фейдимен,Дж.Личност,.Психологическая енциклопедия

18.Шулц Дуейн,Психология на растежа.Модели на здравата личност,(превод от английски). София ,Наука и изкуство,2004.

19.American Psychologist:2000, Spesial Issue: Positive Psychology ,vol.55,N.l; 2000,Stress and Coping, vol.55,N.6; 2001,Positive Psychology ,vol.56,N.3

20.Bruchon-Schweitzer M.et Dantzerjntroduction a la psychologic de la21. Handbook of Conseling Psychology,ed.by S.D.Brown, Lent. John Wiley&Sons, Inc.,1992

22.Handbook of Counseling Psychology.Ed. by Ray Woolfe and Windy Dryden SAGE Pub. 1996

23. Marks, David., Murray,M.,Evans,B.,Willig, C., Health Psychology. Theory .Research and Practice, Sage Publication, 2000

24.Marks, David (Ed.). The Health Psychology Reader,Sage Publication,2002 25.Ogden, J., Health Psychology. Open University Press. Buckingham, 1997

26.Serafmo (Ed.) Health Psychology. Biopsychosocial Interactions. John Wiley

,Sons Ins.2002

24.Lasarus, R.S.From Psychological Stress to the Emotions: A History of Changing

Outlooks, Ann. Rev. PsychoL, 1993, 44,1-21

25.Saarni Carolyn, The Development of Emotional Competence. The Guilford

Press, 1999 I

26.Sarah E. Hampson (Ed.). Advances in Personality Psychology, v.l.Psychology |

Press, 2000

27.Ryff C., Singer B. Psychological Well-Being; Meaning, Measurement, and

Implications for Psychotherapy Research. Psychotherapy and Psychosomatics,

1996, 65

29. Keyes C. Shmotkin D,Ryff C, Optimizing Well- Being: The Empirical Encounter of Two Traditions , Journal of Personality and Social Psychology, 2002, N 6, 1007-1022

Курсът има за цел да запознае студентите с основните теоритични постижения на психолого-педагогическото познание, както и практиката на неговото прилагане.

Съдържанието на курса е систематизирано в няколко проблемни области, които обхващат основните теории и концепции в педагогическата психология. Те са предназначени да разкрият:

• 
  основните принципи и закономерности на взаимовръзката между процесите на обучението и развитието на психиката на учениците;
  
• 
  теориите за ученето и тяхната роля в организирането и консултирането на съвременното образование;
  
• 
  функционирането и условията на развитие на ученето, както и взаимодействието между всички участници в образователния процес;
  
• 
  познания за проблемите и процесите на развитие на личността в условията на възпитание и обучение;
  
• 
  представяне на психологическите проблеми на мотивацията и нейното функциониране в образователната среда;
  
• 
  усвояване на основни психодиагностични знания и умения, свързани с повишаване на ефективността на обучението и възпитанието;
  
• 
  изясняване на мястото и функциите на психолога в училище в рамките на образователните взаимодействия в образователната институция
  
• 
  
  

1. 
   Предмет на педагогическата психология. Педагогическата психология и останалите психологически дисциплини.
   
2. 
   Естетвенонаучна и хуманистична парадигма в педагогическата психология.
   
3. 
   Класификация на психологическите методи /синтетичен подход/ - място и значение за педагогическата психология.
   
4. 
   Методи на изследване – класификация, функции и значение за теорията и практиката на педагогическата психология
   
5. 
   Психологически експерименти, тестове, въпросници, скалови техники; проективни и анкетни методи – приложно-практически импликации в училищни условия.
   
6. 
   Психометрични изисквания към психодиагностичните и психолого-педагогическите изследвания в училищния контекст
   
7. 
   Основни характеристики и модерни изисквания към професионалната дейност на психолозите (училищни и педагогически) в училище – традиции и съвременни предизвикателства
   
8. 
   Психологически аспекти на ученето. Поведенчески, когнитивен и дейностен подход към ученето.
   
9. 
   формиращи функции и основни концепции за учебната дейност.
   
10. 
    Съдържателни и процесуални характеристики на мотивацията в процеса на обучение.
    
11. 
    Мотивационна система – същност, структура и функции. Мотиви за учене.
    
12. 
    Личностни детерминанти и мотивационни медиатори в процеса на учене. Причинно приписване на успехите и неуспехите в обучението.
    
13. 
    Концепции за способностите и подходи за тяхното формиране. Формиране на общите способности.
    
14. 
    Формиране на специалните способности. Личностни особености на учениците с изявени способности
    
15. 
    Психологически измерения на когнитивните процеси в учебната дейност – формиране, значение и ефективност.
    
16. 
    Емоции и чувства в учебно-възпитателния процес. Емоционални качества и условия за тяхното формиране.
    
17. 
    Особености на самосъзнанието и значението му за учебно-възпитателния процес.
    
18. 
    Особености, формиране и проявления на самооценката в училищна среда.
    
19. 
    Аз-концепцията и нейното изграждане в училище
    
20. 
    Психични състояния в процеса на обучение.
    
21. 
    Психологически аспекти на общуването. Формиране на социални умения за междуличностно общуване и взаимодействие.
    
22. 
    Психология на класа – структура, динамика и специфика на взаимоотношенията в училище. Групова динамика - теория и практика.
    
23. 
    Конфликти и процедури за тяхното разрешаване в училище.
    
24. 
    Психологически аспекти на социализацията в училище.
    
25. 
    Проблеми на психологията и управлението на училищната среда
    
26. 
    Проблеми на професионалното ориентиране и консултиране в училище.
    
27. 
    Психология на труда и личността на учителя. Бърнаут-синдром в образователната среда.
    

1. 
   Функции на педагогическия психолог. Европейски изисквания и практики.
   
2. 
   Функции на училищния психолог в училище.
   
3. 
   Психологически измерения на общуването в училище.
   
4. 
   Същност на конфликтите и процедури за успешното им разрешаване в училище.
   
5. 
   Групова динамика- теория и практика. Организация и провеждане на тренинги в училище.
   

Съдържание на портфолиото

-Есе на тема: " Моята първа бъдеща консултация в училище".

-План за ръководство на тренинг

-Разработване на проект за повишаване на мотивацията за учене на учениците.

-Доклад, подготвен по литературен източник.
Препоръчана литература:

• 
  Десев Л. Педагогическа психология.С., 1985.
  
• 
  Дубровина И. В. Практическая психология образования., Москва-Санкт-Петербург, 2004.
  
• 
  Карагьозов Ив. Психологическа диагностика на отклоненията в развитието и поведението на детето и юношата., Благоевград, 1999.
  
• 
  Маринова Е. Жан Пиаже – Двата морала. София, 1998.
  
• 
  Носс И., Н. Психодиагностика. Москва, 2000.
  
• 
  Педагогическа психология. Николов П., Александрова Н., Кръстев Л. София, 1993.
  
• 
  Психологическая диагностика. Под ред. на Акимова М. К. И Гуревич К. М. , Москва-Санкт Петербург, 2005.
  
• 
  Проблеми на педагогическата психология. Александрова Н., Цоков П., Койчев О., ПУ, Пловдив, 1993.
  
• 
  Реан А. А., Коломински Я. А. Социалная педагогическая психология.Спб., 1999.
  
• 
  Ръководство за изследване на на детето. Под ред. на Б. Минчев, София, 2000.
  
• 
  Славин Р. Педагогическа психология , София, Наука и изкуство,2004.
  
• 
  Educational psychology. Ed. Banks, Ch. Thompson, British Library, 1995.
  

Целта на курса е да даде систематизирана информация за възникването и процеса на развитието на социалнопсихологическото познание. Дискутират се основните теоретични ориентации в различните школи на социалната психология. Отделено е място на главните теми, отнасящи се до социалното поведение на личността и психичните феномени на непосредственото и опосредственото взаимодействие на хората.

Лекционният курс е предназначен за студенти, изучаващи дисциплината “Социална психология” в бакалавърската степен на специалност “Психология” на Софийски университет.

Курсът е съобразен с преподаваната психологическа проблематика на дисциплините Обща психология, Психология на личността и Възрастова психология, включени в академичната програма на бакалавърската степен на обучение.

Тематичен план на лекциите и семинарните занятия

1. ВЪЗНИКВАНЕ И ОСНОВНИ ЕТАПИ В РАЗВИТИЕТО НА СОЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ

Предпоставки за възникването на съвременната социална психология. Философското минало на социалната психология. Ранните описателни теории в социалната психология. Експерименталната ориентация на социалната психология.