Програма за учене на възрастни Агенция еразъм + франция образование и обучение предговор
Независимо от всичко това, препоръчваме да се спазва следният процес
Изтегляне 0.56 Mb.
|
- Навигация на страницата:
- Препоръчваме тези избрани условия да не бъдат използвани като изключителни, а да могат да се допълват.
- Дейност, центрирана върху обектите
- Смесена многоцентрова дейност
- ОСИГУРЯВАНЕ НА ПЪРВИЯ СИ
- ОБСЪЖДАНЕ СЪС СВОЯ ЕКИП
- ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
- Защо се започна с оценка на трансверсалните компетентности
- Каква система въведохте
- Какви резултати наблюдавахте
- ПРИМЕРИ ЗА СИСТЕМИ, СЪЧЕТАВАЩИ ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ТЯХНОТО ОЦЕНЯВАНЕ
- Отговорник на структура за включване чрез икономическа активност
- Какви бяха предизвикателствата на Вашата намеса в предприятието
- Свързването на териториалното поделение на бюрото по труда и центъра за ресурси в областта на неграмотността
- Привличане на дирекцията, на техническите лица, отговорни за подготовката на кадри, и на съветниците по социално-професионално включване
- Консултиране на оценяваните заети лица относно това, доколко стъпката е уместна
- Какви инструменти приложихте
- Какво беше участието на бюрото по труда в проекта
- КРИТЕРИИ ЗА ВАЛИДИРАНЕ НА ПЛАНА ЗА БЪДЕЩО ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ, ПОИСКАНИ ОТ БЮРОТО ПО ТРУДА С ЦЕЛ НАСОЧВАНЕ
- Можете ли да дадете пример за редово оценяване
Независимо от всичко това, препоръчваме да се спазва следният процес: 1 ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА КРАЙНАТА ЦЕЛ НА ОЦЕНЯВАНЕТО 2 ИЗБОР НА ПОДХОДЯЩАТА РЕФЕРЕНТНА БАЗА 3 РАЗРАБОТВАНЕ НА СИСТЕМА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
Посредством проведените експерименти идентифицирахме основните групи, посочени по-долу:
Препоръчваме тези избрани условия да не бъдат използвани като изключителни, а да могат да се допълват. ФОКУС ВЪРХУ ИНСТРУМЕНТА: НАСОКИ ЗА СИТУАЦИИ, КОИТО МОГАТ ДА БЪДАТ ИЗПОЛЗВАНИ В РАМКИТЕ НА ОЦЕНЯВАНЕТО Сред предложените начини на оценяване поставянето в ситуация изглежда най-подходящото да изрази нивото на владеене на компетентностите. За обществената група на наетите лица, желаещи да превърнат работата си в сигурна, поставянето в реална ситуация, включваща оценяването на трансверсалните компетентности в обичайната рамка на професионалната дейност на групата, е лесно за осъществяване. За останалите обществени групи може да се извърши симулация на поставянето в ситуация . От подробното описание на 70 задачи, осъществени в няколко професионални контекста, се оказва, че описаните ситуации могат да бъдат групирани по „семейства ситуации“ съгласно два разграничителни критерия, възприети като релевантни:
Няколко дейности, общи за всички професионални сектори, които могат да дадат повод за ситуации за оценяване:
Тези дейности могат да се включат в значими ситуации, свързани със заемани или търсени работни позиции. В таблицата на следващата страница са предложени примери. ФОКУС ВЪРХУ ИНСТРУМЕНТА:
ФОКУС ВЪРХУ ИНСТРУМЕНТА: ИЗПОЛЗВАНЕ НА КАРТА ЗА ВИЗУАЛИЗИРАНЕ НА ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ За визуализиране на владеенето на трансверсалните компетентности можем да се базираме на карта на квалификациите, която показва какви са очакванията според ситуацията, позиционирането в даден момент на дадено лице и накрая, осите на развитие, които следва да бъдат приоритизирани.
ПРИМЕР:
ВИЗУАЛИЗИРАНЕ НА ОЧАКВАНИТЕ НИВА НА ВЛАДЕЕНЕ И НА ПОЗИЦИОНИРАНЕ НА Г-Н ГРАНЖЕ: [схема]
УСТНО ПИСМЕНО
МАТЕМАТИКА ЦИФРИ
УПРАВЛЕНИЕ НА ИНФОРМАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ФИРМЕНИ ПРАВИЛА РАБОТА В ГРУПА УЧЕНЕ ТРУДОВ СТАЖ ПРАВИЛНИК РИСКОВЕ
Карта на ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НИВО СЪГЛАСНО ОЦЕНЯВАНЕТО РЕЗУЛТАТ ОТ ОЦЕНЯВАНЕТО: Очакваните степени на владеене за трите посочени компетентности се разполагат в степен 3. От друга страна, действителните оценени компетентности в рамките на поставянето в ситуация се намират в степен 2. След разясняване на резултатите от поставянето в ситуация, г-н ГРАНЖЕ се осведомява за начините на развитие на неговите компетентности за достигане на степен 3. Предложен му е модул за обучение на работното място. ПРИМЕРИ НА СИСТЕМИ, СЪЧЕТАВАЩИ ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ТЯХНОТО ОЦЕНЯВАНЕ 1 – ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗА ПО-ВИСОК ПРОФЕСИОНАЛИЗЪМ У СЛУЖИТЕЛИТЕ
Тарик МЕЛУЛИ, управител на мебелен магазин В нашата дейност имиджът на предприятието в лицето на нашите продавачи, е ключов фактор. Неподходящ отговор, небрежно поведение могат да злепоставят договаряне, което е започнало добре в началото. Случвало ми се е да влизам в конфликт по тези въпроси с млади служители, които се обучават по дуална система. Те все пак владееха с точност продуктите, но не бяхме съгласни относно начина на ползване на езика или относно поведението, които да бъдат възприети от момента, в който разговорите с клиенти излизаха от обичайно срещаната си рамка.
Намирах се донякъде в задънена улица срещу този проблем, чиято честота бях установил. Достигнах до двойно заключение. Тези точки не са били разглеждани при първоначалното им обучение или по време на стажуването. Освен това, отчасти бях отговорен и аз, тъй като не заявявах изрично какво очаквам. При това положение ми се струваше важно да работя по въпроса. Споделяйки това положение с моя съветник по обучението от AGEFOS PME, той ми заговори за съществуването на референтна база за трансверсални компетентности. Предаде ми носители и ми обясни стъпките, които вече се прилагат. Бързо определих елементите, които щяха да ми позволят да използвам уместно думите за изясняване на очакваните резултати от стажантите, на които помагах.
Първо опитах неофициално с един служител, с договор за придобиване на квалификация, референтната база и свързаната с нея карта на квалификациите. Поисках от него да ми посочи компетентностите, които той смяташе, че може да прилага в своята работа. Разговаряхме по тези компетентности и се договорихме относно нивото, което беше необходимо, за да извършва възложените му задачи. Накрая поисках от него да се позиционира според картата на квалификациите. Бях изненадан от лекотата, с която се установи диалог и от качеството на нашия разговор. Прилагането на референтната база и на картата ни позволи да съпоставим гледни точки, без да създаваме ненужно напрежение. В края на тази „тестова“ фаза реших да включа тези инструменти в рамките на пътя по интегриране на служителите стажанти. Уговорихме си среща. В началото им обясних стъпката и искането да се позиционират сами по картата. След това отделих време да им обясня какви са компетентностите, които ми изглеждат приоритетни в рамките на нашата работа, като например съобразяването с фирмените правила, присъщи за нашите дейности, свързани с продажбите. След това определихме три периода в годината, по време на които присъствах на разговорите, които те водеха с нашите клиенти. След това ги обсъждахме накратко и се връщах на картата за компетентностите. Сблъсквахме гледните си точки – това, което наблюдавах, и нивото на компетентностите, на което те се бяха позиционирали първоначално. Най-учудващото беше, че често те недооценяваха своите компетентности. Когато това е необходимо, предвиждахме време за вътрешно обучение по някои точки. След завършване на обучението по дуална система измервахме изминатия път между началната точка и сключването на договора за навлизане в професията. Това бе съвсем ясно онагледено с картата на квалификациите.
Влязох в логиката на трансверсалните компетентности, за да отговоря на нуждата си от „умение да бъда“ на моите продавачи. Нещата по тези елементи напреднаха в по-мирен климат на отношенията в сравнение с миналото. Това, което не успях да изпреваря, са резултатите, свързани с други компетентности. По-специално успях да измеря много по-силно отдаване на екипната работа с млади колеги, които постепенно си създадоха доверие към заеманата позиция в предприятието и започнаха да дават сериозни предложения по време на събранията на служителите. ПРИМЕРИ ЗА СИСТЕМИ, СЪЧЕТАВАЩИ ТРАНСВЕРСАЛНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ТЯХНОТО ОЦЕНЯВАНЕ 2 – СВЪРЗВАНЕ ОКОЛО ЕДИН ЦЕНТЪР НА ТРАНСВЕРСАЛНИ И СПЕЦИФИЧНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОЛЗА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ВКЛЮЧВАНЕ
Магали РУАНЕ, Отговорник на структура за включване чрез икономическа активност Въпросът с оценяването и остойностяването на компетентностите, притежавани от приеманите обществени групи, е водещ залог в нашата структура за превръщането в отговорни на възползващите се от системата в техния план за бъдещо професионално развитие. По-специално ние отдаваме голямо значение на компетентностите, които ще позволят на лице, възползващо се от системата, да се ориентира към излизане от нея с цел включване и да предвиди устойчивото си интегриране в дадена професия в предприятие, което можем да наречем „традиционно“. С цел работа по този проект за направляване и интеграция от влизането на лицето в нашата структура, ние си поставяме за цел да допълним оценката на някои трансверсални компетентности със специфични компетентности. В тази рамка ние успяхме да се ползваме от помощта на консултант, Мариела ДЕ ФЕРАРИ, която ни съдейства да структурираме нашия проект. Мариела ДЕ ФЕРАРИ, Консултант, Co-Alternatives
Три залога окръжаваха този експериментален проект:
ПРИМЕРИ ЗА СИСТЕМИ
Изработихме кръстосан подход, който преплита трансверсалните компетентности и специфичните компетентности, свързани с „придържането към работното място“, но и на организацията на дейностите, провеждани в структурата за включване.
Представителите на бюрото по труда изразиха изисканите елементи за подпомагане и насочване на търсещите работа, които са били взети предвид в протоколите за оценяване на компетентностите. Тези елементи са определящи в перспективата за положително справяне на лицата, възползващи се от системата, в края на договора им със структурата по включване. КРИТЕРИИ ЗА ВАЛИДИРАНЕ НА ПЛАНА ЗА БЪДЕЩО ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ, ПОИСКАНИ ОТ БЮРОТО ПО ТРУДА С ЦЕЛ НАСОЧВАНЕ
СТЪПКА „НАСОЧВАНЕ“
Представяни бяха и услугите, предлагани от бюрото по труда, които могат да бъдат задействани в края на договора за включване, за да се превърнат професионалните пътища в устойчиви и да бъде насочено лицето към точно определена професия или заетост.
Група от десет заети участва в първата поредица. В хода на това оценяване бяха дадени следните наставления:
Каталог: epale -> sites -> epale -> files files -> За развитие на ученеto през целия живот на област перник (2013 2020) съдържание: Увод files -> Доклад на „Евридика Oбразование и обучение Механизми за подпомагане за files -> Привличане на нови обучаеми в образованието на възрастни files -> Квалификационни рамки в европа развития 2016 files -> Доклад за възрастните март 2016 Изтегляне 0.56 Mb. Сподели с приятели:
|
